Resumen Biggs 2010

Biggs, J. (2010) CONSTRUIR EL APRENDIZAJE ALINEANDO LA ENSEÑANZA: ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
El aprendizaje es el resultado de la actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares.
Este sistema se den9mina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamientoen la enseñanza.
ORIGEN Y EVOLUCION DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
En la actualidad hay una gran cantidad de investigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje. Con razón, el campo de estudio se designa ahora como investigación del “aprendizaje del estudiante” y tiene su origen en Suecia.
Los términos de enfoque superficial y profundo se utilizan paradescribir formas de aprender una determinada tarea y no como características de los estudiantes.
COMO APRENDEMOS?
Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teorías principales: la fenomenografía y el constructivismo. Fenomenografía es un término acuñado por Marton (1981)para describir la teoría que surgió de sus estudios originales conSäljö y se ha desarrollado considerablemente desde entonces (Marton y Booth, 1997). El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva, siendo Jean Piaget una figura crucial del mismo y en la actualidad presenta varias formas: Individual, social, cognitivo, postmoderno (Steffe y Gale, 1995).
El significado no se impone ni se transmite mediante la enseñanza directa, sino quese crea mediante las actividades de aprendizaje de los estudiantes; es decir, sus enfoques del aprendizaje. Esmás probable que un enfoque mas profundo ayude al estudiante a construir el significado, por lo cual hay que desaconsejar un enfoque superficial y estimular, en cambio, un enfoque profundo.
La alternativa es que el significado se “transmita” de profesor a estudiante. Por tanto elaprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos, cambian nuestras concepciones de los fenómenos y vemos el mundo de forma diferente. La educación tiene que ver con el cambio conceptual y no solo con la adquisición de información.
Ese cambio conceptual educativo tiene lugar cuando:
1. Los estudiantes y los profesores tienen claro cuáles son los objetivos y hacia dondese supone que se encaminan.
2. Los estudiantes experimentan la necesidad de llegar a la meta. La “motivación” es un producto de la buena enseñanza, no un prerrequisito.
3. Los estudiantes se sienten con libertad de centrarse en la tarea.
4. Los estudiantes pueden trabajar en colaboración y en dialogo con otros, tanto compañeros como profesores.
ENFOQUES SUPERFICIAL Y PROFUNDO DELAPRENDIZAJE
Los conceptos de los enfoques superficial y profundo del aprendizaje son muy útiles para concebir formas de mejorar la enseñanza.
El concepto puede aplicarse a cualquier área, no solo al aprendizaje sino también a la enseñanza, a los negocios, e incluso, a la jardinería. Como ejemplos aplicados al aprendizaje académico, podemos mencionar el aprendizaje al pie de letra, en vez de lacomprensión de los mismos, rellenar de paja un trabajo, en vez de construir un razonamiento, una idea errónea es que la memorización indica un enfoque superficial.
A veces el recuerdo al pie de la letra es completamente apropiado, como en el caso de la memorización de los papeles de una obra de teatro, el aprendizaje de fórmulas, etc. Por lo tanto, podemos decir que la memorización corresponde a unenfoque superficial cuando se utiliza en lugar de la comprensión, para dar la impresión de que se comprende.
En el fondo, el aprendizaje se concreta en la obtención de una simple lista de datos.
En las “actuales condiciones de enseñanza” se opta por un enfoque superficial. A menudo, los enfoques de enseñanza y evaluación promueven este tipo de enfoque por que no están alineados con respecto a...