Resumen biggs

Biggs, J

Calidad del aprendizaje universitario
Madrid: Narcea, 2004. 295 pp.
La colección “Universitaria” dirigida por el Profesor Zabalza nos presenta un ejemplar de libro que en su título ya aborda una de las cuestiones más debatidas y actuales en cualquier nivel de enseñanza: la calidad. Pero este concepto, atractivo como un manjar y denostado como algo perverso desde ciertos ámbitos,todavía requiere casi pedir perdón o disculpas por tratarlo, es decir, una justificación. En el libro ésta se realiza con tres prólogos o introducciones: del director de la colección, de Paul Ramsden y del propio autor, que muestran los objetivos y justifican la cientificidad y la necesidad de la obra. En cuanto al objetivo del libro es claro: ayudar a los profesores universitarios a reflexionar sobre lacalidad de su enseñanza y a mejorarla a pesar de las condiciones no siempre favorables en las que ésta se desarrolla en la práctica. Parte del reconocimiento de la inexistencia de recetas mágicas para una enseñanza de calidad, y de la existencia de conocimientos sólidos que unidos a la experiencia del autor que ha pasado por las universidades de Canadá Australia y Hong Kong donde se jubiló. Nosmuestra cómo sus primeros estudiantes simulaban tomar apuntes en sus clases cuando en realidad estaban cotejando con los apuntes comprados a alumnos de cursos anteriores, contraponiendo esto a las prácticas innovadoras realizadas en Hong Kong con clases reducidas y profesorado motivado, que a la vez que se desarrollaba como docente, investigaba y mejoraba continuamente su enseñanza apoyado porinstancias oficiales. La tesis central del libro es entonces que si se consiguen alinear, dotar de coherencia interna, los objetivos, los contenidos, los métodos, las actividades y la evaluación, con clases limitadas en número de alumnos, se consigue un cuerpo de conocimientos que Biggs llama “alineamiento constructivo” que desemboca en el paradigma emergente del aprendizaje del estudiante, aspecto quepodemos conectar en nuestro entorno con lo que se contiene en los llamados créditos ECTS en la Comunidad Europea. En síntesis: lo que de verdad importa es lo que hace el estudiante y no lo que hace el profesor.
Educatio, n.º 22 · 2004

273

Calidad del aprendizaje universitario BIGGS, J

Las investigaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes tienen dos corrientes como más influyentes:el constructivismo y la fenomenología. El primero se centra sobre todo en las actividades de los estudiantes adecuadas cuando en enfoque es profundo (aprendizaje para saber y comprender) e inadecuadas cuando conducen a un enfoque superficial (aprendizaje para aprobar). Con el modelo sistémico de 3P (pronóstico, proceso y producto) se estudian las tres premisas básicas: qué son los estudiantes, quehacen los profesores y qué hacen los estudiantes. El alineamiento constructivo consiste en combinar la teoría constructivista con el aprendizaje de los estudiantes basado en la comprensión. Con estas premisas nació la taxonomía SOLO (Structure of the Observer Learning Outcome, estructura del resultado observado del aprendizaje) que desarrolla en uno de los capítulos del libro y que pretendedescribir cómo aumenta la complejidad de la actuación de un aprendiz cuando domina muchas tareas académicas. En consecuencia el reto de la enseñanza consiste en que el estudiante potencie actividades cognitivas de nivel superior o enfoque profundo. Para ello la intervención que se propone está en el área afectiva: la motivación y el clima de clase institucional. La motivación tiene dos sentidos: parala iniciación al aprendizaje y para el mantenimiento dentro de él; por su parte el clima es la relación establecida entre el profesor y los estudiantes que puede ser de confianza (aprendizaje comprensivo profundo) o de desconfianza (control, castigos y recompensas, que producen aprendizaje superficial). En cuanto a la forma y selección de las mejores prácticas de calidad se hace un repaso de las...