resumen cap 1 y 8 Daniel Feldman

El primer capítulo enfoca las relaciones entre didáctica y enseñanza. Feldman adhiere a una definición genérica de enseñanza (la de G. Fenstermacher), la cual admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidad, aunque el mismo autor se encarga de aclarar que esta definición es sólo unbosquejo mo-delizado de una situación. “En realidad A no enseña a B. Cientos de miles de maestros y de profesores enseñan a millones de alumnos en una red institucional de grandes proporciones. Y ningún problema de la enseñanza puede entenderse cabalmente si no se consideran las dimensiones y las características del sistema en el cual se enseña.” (pág. 22). Respecto de la didáctica, si bien nace conla pregunta de Comenio
¿cómo enseñar todo a todos?, Feldman plantea que la misma ha cambiado. El problema ya no consiste en resolver cómo enseñar, sino en cómo ayudar a que otros enseñen. Además, la pregunta incluye otra: ¿cómo se puede relacionar lo que saben u
hacen grupos de técnicos y expertos que trabajan fuera de la escuela con la práctica y el conocimiento de los maestros que
trabajanen la escuela?.

En el octavo, Feldman introduce el concepto de innovación, ligado a la didáctica, y sintetiza la argumentación de su libro, afirmando que los problemas prácticos que enfrentan los
docentes no constituyen disfunciones en aquello que llamamos relación entre teoría y práctica, sino que simplemente pueden
estar expresando los límites de nuestras teorías para definir procesosprácticos y la necesidad de afianzar otros enfoques para
la producción de propuestas educativas y, en el caso de la enseñanza, para la producción didáctica.
“Defender un enfoque instrumental... también quiere decir que en la actualidad la tarea principal relacionada con el hecho
de ayudar a enseñar no descansa en la búsqueda de nuevos métodos, sino en ayudar a crear las condiciones para un usoprudente y significativo de aquellos que ya conocemos.” (pág. 121).




Alicia Camilloni



Síntesis del capítulo 2 la escuela siempre enseña. Nvas y viejas concep sobre el curriculum
... Fuera de los ámbitos educacionales, el término currículum prácticamente no es usado, salvo en la acepción similar como currículum vitae, el cual refiere a las experiencias y las capacidades que unapersona ha desarrollado o adquirido a lo largo de su vida.
En cambio, en el campo de la educación, el currículum es un término polisémico, una palabra que se asocia a una pluralidad de significados (hay tantas definiciones como autores se han dedicado a estudiar y escribir sobre el tema. Y esto se debe a que el currículum no es sólo un concepto, sino una construcción cultural. El significado delcurrículum depende de la forma en que – en cada país y en cada tradición pedagógica—se organizan las prácticas educativas.
El currículum es susceptible de muchas lecturas, interpretaciones y definiciones. Pero cualquiera sea la perspectiva con que se la mire, el currículo es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenidoescolar que realizan los sistemas educativos.
Según el diccionario Latino –español, el término currículum designa una carrera, corrida / corriendo, a la carrera / competición / puesto, orden / el curso o la carrera de la vida. Relacionado con otras voces latinas significa: correr / dirección / Curso, carrera, acción de correr y espacio por donde se corre. Por lo general, en los diccionarios noaparece el término currículum sino el de currículum vitae.
Por lo tanto, el sentido currículum está ligado a un trayecto, un recorrido, un camino, una extensión. Pero esta acción de desplazarse en el espacio y en el tiempo no es azarosa; está marcada por una dirección, un orden una meta hacia la cual se apunta y por un desafío que debe ser vencido y que nos impulsa a no abandonar la ruta. Es un...