Resumen cap9 biggs

Lectura: “Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica”
En este capítulo, se plantear las siguientes preguntas: ¿Con que tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar para cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia cada una? ¿Cómo puede facilitarse rápidamente la información sobre los resultados a los estudiantes y sobre todo en clases grandes? ¿Cuándo y cómopuede utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cuantitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes?
¿Cuáles son los mejores formatos para la evaluación sumativa?
Esimportante seleccionar el instrumento de evaluación de acuerdo al objetivo con lo que queremos evaluar, y debemos determinar el tipo de evaluación que queremos realizar de acuerdo al objetivo que queremos lograr y así mismo ver si la evaluación será cualitativa o cuantitativa, holística o analítica, convergente o divergente, etc, al momento de seleccionar el instrumento de evaluación y sobre todocuanto tenemos grupos numerosos es difícil evaluar con elaboración de trabajos, ensayos o investigaciones, lo cual seleccionamos como opción fácil un examen de múltiples preguntas y respuestas sin embargo se debe elaborar de acuerdo al objetivo que se planteo seleccionando el mejor instrumento de evaluación en el que exista un equilibrio entre la practicidad y validez.
¿Cuál es la importancia delformato de evaluación?
Aparte de considerar la conveniencia, tiene importancia el hecho de que se utilicen test de opción múltiple, exámenes o desarrollo de trabajos, esto depende de las actividades que promueva un formato de evaluación. Hay pruebas claras de que los distintos formatos producen consecuencias típicas. Llevan a los estudiantes hagan cosas diferentes para prepararlos de manera quehagan cosas alineadas a los objetivos Tang(1991) utilizo cuestionarios y entrevistas para determinar cómo se preparaba normalmente a los estudiante para exámenes de preguntas cortas de desarrollo y para realizar trabajos.
Se diseñaron exámenes que tengan que ver con la memorización y trabajos para evaluar la profundidad que daban los estudiantes con respecto a un tema.
..un test de opciónmúltiple tiende a examinar un tema de forma excesivamente breve y lo enfrenta a una situación . Es barato y en mi opinión, en ocasiones ineficaz para evaluar las capacidades académicas de un estudiante en el área en cuestión. Scouler, (1997).
La evaluación mediante el portafolio, lleva a los estudiantes a considerarla como una “poderosa herramienta de aprendizaje” que les exige ser divergente.Wong(1994).
Las respuestas de OM y las cortas, tienen a suscitar verbos de bajo nivel, lo que hace que los estudiantes sientan que las respuestas de OM y las cortas no revelan lo que han aprendido, mientras que el portafolio y SOLO estimulan a emplear verbos de alto nivel.
El estudio de Tang sugiere como podrían realizarse, comparando los verbos señalados como deseables en los objetivos con losverbos cuya utilización promueven según los estudiantes, las tareas de evaluación.
A continuación, se muestran con detalle determinados formatos de evaluación, bajo 4 epígrafes: prosa, objetiva, de actuación rápida, justo para la utilización en clases grandes.
Ensayo:
Pretende evaluar los niveles cognitivos: considerando muchas variantes:
• Examen con tiempo limite, los estudiantes no conocenpreviamente la pregunta.
• Examen con libro abierto los estudiantes pueden llevar al aula materiales de referencia.
• El llevar a casa en el que se indican de antemano a los estudiantes las preguntas u se les conceden varios días para prepara sus respuestas.
• El trabajo siendo una versión ampliada del examen de llevar a casa contempla el mas corriente de todos los métodos de evaluar mediante...