RESUMEN CAPITULO 4 LA EDUCACIÓN EN FRANCIA

 CAPITULO 4
LA EVOLUCIÓN Y EL PAPEL DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA EN FRANCIA.

La técnica de enseñar pude degenerar en empirismo si no se reflexiona acerca de los fines que persigue dicha técnica y los medios que emplea.
Se critica que muchos pedagogos con sus sistemas tan artificiales, abstractos y pobres en comparación conla realidad no son útiles en la práctica.
Debido a la cultura impartida (que es limitada) a los maestros se les debe incitar a que mediten acerca de su profesión, explicarle de los métodos que emplean a fin que los apliquen con discernimiento.
Esto puede no suceder con los maestros de secundaria. La reflexión es antagonista de la rutina, sin ella las costumbres pueden petrificarse, tornarseinmutables, rígida, sustraída a cualquier cambio. Solo la reflexión puede conservarlas en el estado de agilidad y flexibilidad, requeridos para que estas costumbres varíen, evolucionen y se adapten a las circunstancias de los ambientes.
En Francia ha ido cambiando el régimen político, económico, moral pero NO así las concepciones pedagógicas, lo que se hace llamar enseñanza clásica.
Los sereshumanos podemos reflexionar en diferentes hechos, aunque existen casos de sabios que son fuertes en sus campos pero en otros tiene un comportamiento y pensamientos iguales a los de un niño.
La enseñanza secundaria es mucho más compleja que la enseñanza primaria, cuanto más complejo es un ser, más complejo es la vida que lleva. En la primaria está a cargo un solo profesor, el disfruta de unaunidad natural y simple, es la unidad misma de la persona que enseña. El educador tiene una visión general de lo que enseña, esto le facilita reservar a cada disciplina lo que le corresponde, engranarlas y hacerlas converger hacia una misma meta o fin.
En la secundaria es completamente distinto, cada disciplina la enseña un profesor diferente, aprendidas por un mismo alumno. Reflexionemos: ¿Cómopueden estas dos formas de enseñar, compaginar las unas con las otras de manera que se conviertan en un todo?, ¿si los que enseñan no tiene conciencia de ello?
Se deben especializar las mentes, pero no nos indica sobre que patrón hay que moldearlas. Existen fuentes, pero estas son imprecisas y de hecho sus esfuerzos se dispersen y paralicen a raíz de dicha dispersión.
En un tiempo se instituyoasambleas mensuales, done se discutían acerca de diferentes cuestiones a todos que le concernían, pero se quedo en puros formulismos ya que el objetivo común nos era ajeno.
¿Cómo podrá ser visto de otra manera?
La única forma de evitar esta situación es incitar a los maestros del futuro a reunirse y examinar en conjunto su labor común; ponerlos en condición de abarcar con la vista, en toda suextensión, el sistema escolar, en donde serán participes a futuro, percatándose del ideal que tiene por misión realizar y como las partes que la componen, deben converger para llegar a esa meta final.
La enseñanza secundaria atraviesa una crisis desde la segunda mitad del siglo XVIII y que aun no termina. A pesar de que se han ido dando reformas y algunos resultados se han dado, ya que el viejosistema “abre sus puertas” a las ideas novedosas, que se va estructurando como un sistema nuevo lleno de juventud y entusiasmo.
Podemos decir sin pecar de excesivo que ¿El antiguo sistema se ha ido atemperando y no renovando? , una muestra de este desconcierto es que en una palabra podíamos definir en una palabra el ideal del educador proponía a sus niños: En el Medievo el maestro de la Facultadde Arte quería que ante todo sus alumnos fueran unos dialecticos. Después del Renacimiento los jesuitas y regentes de nuestros colegios, querían hacer humanistas. En la actualidad existe una idea confusa de lo que debe ser ese objetivo.
Debemos tener claro el concepto de Hombre, cada pueblo tiene en su momento, su concepto de Hombre, el problema estriba en saber cuál es el nuestro y este...