Resumen Capitulo 5 La Escuela Que Aprende

CAPITULO QUINTO
Estrategias para el aprendizaje de la escuela

¿Cómo se puede aprender en la escuela todo aquello que se necesita de una forma positiva y eficaz? Cuáles son los métodos o estrategias que se necesitan para lograr una práctica pedagógica fructífera? A continuación, se mencionará y profundizará diversas estrategias partiendo de la más general, a la más concreta, que resultanbásicas para que en las escuelas trabajen profesionales comprometidos con la práctica, y deseosos de mejorarla.
La selección del profesorado: La enseñanza es una tarea mal evaluada, sin importancia, mal remunerada, es decir, las personas que menos valen se dedican a la educación. Lo anteriormente mencionado corresponde a “devaluación a la escuela como tarea social”. También aumentan las exigencias ala escuela, y siguen las mismas técnicas y contenidos.
Formación del profesorado: Si los que deciden dedicarse a la enseñanza, no tienen una formación inicial adecuada, su práctica posterior no será exitosa. Es necesario que los profesionales hayan tenido un enfoque de formación crítico, osino su práctica será conservadora y doctrinaria.
Organización del profesorado: tiene que ver con ladirección de las escuelas, los mecanismos de participación, con el nivel de autonomía, con la generosidad y adecuación de los medios y con la racionalidad de los espacios. Sin todas estas condiciones es más difícil ser un buen profesional de la enseñanza.
Estrategias especificas:
Proyecto democrático en la escuela: Este es fruto de la discusión madura y del compromiso, de conocimiento de contexto yconstante interrogación. El proyecto democrático no es un medio, es un fin. Es una plataforma de constante revisión a la práctica educativa.
Investigación – Acción: No se puede investigar si no hay intereses, y tampoco si hay mucho interés, y no hay tiempo para hacerlo. El objetivo principal de esta estrategia es para que los docentes reflexionen sobre su práctica.
Evaluación externa: está es unaevaluación que nace desde la iniciativa del centro. El evaluador externo no emite juicio, sino que ayuda a los protagonistas a realizar con más rigor su tarea en la escuela. Ayuda a que estos mejoren sus prácticas, y lo ve desde un punto de vista objetivo, como no es parte del propio proceso. Estos plantean con facilidad las cuestiones problemáticas de la práctica. Comparan realidades diversas,sirve para comprender lo que sucede, discutir perspectivas diferentes y tender puentes hacia el cambio. La finalidad fundamental de la evaluación es el aprendizaje.
Espacios de reflexión compartida: Existen espacios de reflexión físicos y temporales. Deben existir los espacios que se destinen a reflexionar sobre la acción, este debe ser un dialogo intencional y de análisis en conjunto.
Controldemocrático: Se da de forma ascendente y descendente. Es decir del profesorado hacia arriba (instituciones) y hacia abajo (padres y apoderados). Es importante que exista participación de otros en la escuela incluyendo a los padres, que a menudo son excluidos del proceso de aprendizaje, ya sea por el profesorado o por ellos mismos.
Formación en el centro: Está posibilidad tiene que ver con la actitudde los profesionales y con las estructuras y el funcionamiento de la escuela, para pensar críticamente sobre la enseñanza, racionalidad, política y justicia de las prácticas. Si tiene como destinatario a todos los integrantes será fácil que se produzca el aprendizaje compartido, enriquecedor y transformador colectivamente.
Innovaciones educativas: cada uno tiende a reforzar sus ideas previas,reforzando con la realidad (la que cada uno ve) esas ideas que se hicieron a priori. La finalidad es cambiar métodos, aprender con la práctica educativa, cambiar esquemas e innovar.
Elaboración de informes escritos: Escribir para que a otros les sirva para analizar, reflexionar y contrastar las experiencias propias.
Transformación de la meritocracia: Los profesores tienen que mejorar, en la...