resumen capitulos 13 y 14 Recovered Google Docs

  

Capítulo 13​
, ​
Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos 
y ​
capítulo 14,​
 La educación del niño sordo en una escuela integradora. 
 
 
Durante  décadas  se  ha  tratado  de  determinar  el  impacto  de la pérdida auditiva en la forma de conocer, 
recordar, comunicarse, aprender, hablar, relacionarse o vivir con disminución sensorial. 
 No es sencillo obtener conclusiones que puedan generalizarse a la mayoría de los niños y niñas sordas, 
ya que estos no forman un grupo homogéneo, si no que existen muchos subgrupos. 
Las  personas  sordas tienen una inteligencia semejante a la de las oyentes, no encontrándose retrasos en 
el  desarrollo  sensoriomotor,  salvo  en  la  escala  de  imitación  vocal.  A  la hora de la planificar la conducta, 
anticipar  situaciones,  los sordos  manifiestan  mayores  retrasos  y  dificultades.  Su  evolución  se  enfrenta 
con problemas derivados de sus dificultades para adquirir e interiorizar el lenguaje oral. 
Ante  estos  problemas,  las  respuestas  de  las  personas  sordas  son  muy  diversas.  Unas  son  capaces  de 
apropiarse  del  lenguaje  oral  y  utilizarlo  mentalmente;  otras  adquieren  un  sistema  lingüístico más 
sencillo  para  ellos,  el  lenguaje  de  signos,  otras buscan estrategias alternativas que les permitan, aunque 
con  menores  garantías  de  éxito,  sustituir  o  completar  su  retraso  lingüístico.  Otras,  finalmente, 
permanecen  más  anclados  en  formas  de  razonar  y  pensar  para  las  que  no  se  exigen  adquisiciones  y 
aprendizajes superiores. 
 
FACTORES A TENER EN CUENTA: 
 1.‐ El nivel de pérdida auditiva. 
Se  evalúa  por  la  intensidad  de  la  misma  en  cada  uno  de  los  oídos.  Está  comprobado  que  la  pérdida 
auditiva esta estrechamente relacionada con el habla interna, la lectura labial, la lectura del texto escrito 
y la inteligibilidad del habla. 
2.‐ La edad de comienzo de la sordera. 
Cuánta más edad tiene el niño, y posee mayor experiencia con el sonido y con el lenguaje, se facilita más 
su  posterior  evolución  lingüística.  Antes  de  los  tres  primeros  años  la  competencia  lingüística  es 
demasiado  frágil  y  no  se  ha  producido  una  organización  de  la  función  neurológica.  Por  el  contrario,  los 
niños  cuya  sordera  se  produce  después  de  los  tres  años,  tienen  una  dominancia  cerebral  más 
consolidada y pueden mantener su lenguaje interno. Después de los tres años el objetivo es mantener el 
lenguaje ya adquirido y enriquecerlo a partir de la experiencia que ha acumulado 
 
3.‐ Su etiología. 
Hay  dos  grandes  tipos  de  causas:  las  de  base  hereditaria  entre  un  30%  y  un  50%,  y  las  adquiridas  ( 
rubéola,  anoxia  prenatal,  incompatibilidad  de  RH...).  Se  han  hecho  estudios  en  los  que  se concluye que 
las  niñas  y  niños  sordos  profundos  cuya  causa  es  hereditaria  tienen  un  mayor  nivel  intelectual  que  los 
sordos con otro tipo se etiología. 
 

4.‐ Los factores educativos y comunicativos. Familia. 
La  actitud  de  los  padres  ante  la  sordera  de  su  hija  va  a  tener  una  notable  influencia.  Éstas  pueden  ser 
dispares:  desde  aquellos  que  tratan  de negar  su  existencia  y  no  se  adaptan  por  tanto a las necesidades 
del  niño,  hasta  los  que  protegen  excesivamente. En una posición más positiva, se sitúan los que asumen 
las  consecuencias  de  la  sordera,  crean  un  ambiente  relajado  de  comunicación  e  intercambio  y  utilizan 
con su hijo todo tipo de recursos comunicativos y favorecen su autonomía personal. 
 
Si  los  padres  son también  sordos,  éstos  aceptarán  son  más  facilidad  la  sordera,  comprenden  mejor  su 
situación  y  ofrecen  al  niño  un  sistema  de  comunicación,  el  lenguaje  de  signos,  que  va  a  aprender  con 
gran facilidad y de forma espontanea. 
En  el  caso  de  los  padres  oyentes,  que  son  el  90%  del  total,  experimentan  mayores  dificultades  para ...