Resumen capitulos 5 y 6 de libro pensamiento y lenguaje

6.- EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS EN LA NIÑEZ: BOSQUEJO DE UNA HIPÓTESIS DE TRABAJO
I
Para quien quisiera ocuparse del estudio de la formación de los conceptos, estaba limitado por la falta de un método experimental que permitiera observar la dinámica de tal proceso.
Los métodos tradicionales para el estudio de los conceptos se dividen en dos grupos: Típico del primero es elllamado de definición, que se utiliza para investigar los conceptos ya formados del niño, a través de la definición verbal de sus contenidos. Existen dos importantes inconvenientes que hacen que este método resulte inadecuado para estudiar el proceso en profundidad: el primero es que se maneja con el producto acabado de la formación del concepto, descuidando la dinámica y el desarrollo del proceso ensí. Más que captar las conexiones del pensamiento del niño, suscita a menudo, una mera reproducción de conocimiento verbal, de definiciones ya hechas desde afuera. Puede ser una prueba del conocimiento y la experiencia del niño, o de su desarrollo lingüístico, más que el estudio de un proceso intelectual en su verdadero sentido. En segundo lugar, este método concentrado en la palabra, no toma encuenta la percepción y la elaboración mental del material sensitivo que da nacimiento al concepto. Tanto el material sensorio como la palabra constituyen elementos primordiales de la formación del concepto.
A estudiar la palabra aisladamente, se coloca al proceso en un plano puramente verbal, que no es característico del pensamiento infantil y la relación del concepto con la realidad permanecesin explorar; la aproximación al significado de una palabra dada se hace a través de otra palabra, y sea lo que fuere que se descubra a través de esta operación, no resulta más que una descripción de los conceptos infantiles como un registro de la relación en la mente del niño entre familias de palabras formadas previamente.
El segundo grupo comprende métodos utilizados en el estudio de laabstracción, que están relacionados con el proceso psíquico que conduce a la formación de conceptos. Se requiere del niño que descubra algún rasgo común en una serie de impresiones distintas, abstrayéndolo de los otros, con los que se fusiona perceptualmente. Las experiencias de este grupo, descuidan el papel jugado por el símbolo (palabra) en la formación del concepto y una apreciación simplificada,sustituye la compleja estructura del proceso total por un proceso parcial.
Así cada uno de estos métodos tradicionales separa la palabra del material perceptivo y opera con uno u otro. Pero se ha dado un gran paso adelante con la creación de un método que posibilita la combinación de ambas partes.
El nuevo método introduce en el marco experimental palabras sin sentido, en un primer momento nosignifican nada para la persona, incluye asimismo conceptos absurdos, atribuyendo cada palabra sin sentido a una combinación particular de atributos del objeto para los cuales no existe ni una palabra ni un concepto determinados con anterioridad. Por ejemplo, en los experimentos de Ach, la palabra gatsun comienza a significar gradualmente: “grande y pesado” y la palabra fal, “pequeño y liviano”. Estemétodo puede ser utilizado tanto con niños como con adultos, puesto que la solución del problema bon presume experiencia previa o conocimiento por parte del sujeto. Tiene también en cuenta que el concepto no es una formación aislada, que no sufre cambios, sino una parte activa del proceso intelectual, comprometida constantemente en servir a la comunicación, a la comprensión y a la solución deproblemas.
El nuevo método enfoca la investigación de las condiciones funcionales de la formación del concepto.
Rimat llevó a cabo un estudio cuidadosamente diseñado de la formación de conceptos en los adolescentes, usando una variante de este método. Su conclusión fundamental fue que la verdadera formación del concepto excede la capacidad de los preadolescentes y comienza sólo en la edad de la...