resumen carretero capitulo 2 constructivismo y educacion

Transformaciones del pensamiento / Mario Carretero /
Capítulo 2: Desarrollo cognitivo y aprendizaje

Muchas críticas han recibido en las últimas décadas, son de naturaleza psicológicas, y otras conciernen a cuestiones educativas.
En lo referente a las primeras, la teoría de Piaget sigue ofreciendo en la actualidad la visión más completa del desarrollo cognitivo, por la gran cantidad deaspectos que aborda ( desarrollo cognitivos, nociones sociales, lógicas, matemáticas , etc...) como por su coherencia interna y la utilización de una metodología que ha originado resultados muy productivos durante 50 años de investigación.
No es una teoría educativa, si no psicológica epistemológica, las implicaciones educativas que pueden deprenderse de ella no se tan obvias como puede parecer aprimera vista las investigaciones Piagetanas no indican cómo se comporta un niño en condiciones de aprendizaje escolar, sí no como va evolucionando en sus esquemas y su conocimiento a lo largo de las diferentes edades / ejemplo de la auto – conoc del función... y conoci..del rendimiento/
ROBBI CASE (1989) sostiene que dicha teoría puede sintetizarse en los siguientes puntos.

a) Desarrollocognitivo; adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas, que subyacen a las distintas áreas y situaciones, capaz de ir resolviéndose a medida que crece. Los Estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que corresponden a la manera de enfocar los problemas como a su estructura. /ejemplo de las mamushkas/
b) La teoría de Piaget ha puestoen evidencia que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no son algo carentes de conexión, sino que guarda una estrecha relación unas con otras. Poseen una estructura lógica similar que permite predecir su dificultad y ofrecer una perspectiva homogénea del comportamiento intelectual.
c) Las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante unadeterminada estructura lógica, se incorporan a la siguiente ya que estas poseen un orden jerárquico.
d) La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Existen unos límites para el aprendizaje que están determinados por las capacidades de los alumnos a mediad que avanzan en su desarrollo cognitivo.
e) El avancecognitivo solo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya se posee, en este caso se producirá una diferenciación o generalización de esquemas que pueden aplicarse a la nueva situación, si existe demasiada discrepancia , no podrá asimilar la información que se le presenta.
f) Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismobásico de adquisición de conocimiento, este consiste en un proceso de equilibrio, con dos componentes interrelacionados de asimilación y acomodación. El 1ro incorpora nueva información a los esquemas que ya se poseen y el 2do modifica a dichos esquemas.

Todo proceso de enseñanza tiene entre sus fines últimos que el individuo adquiera nuevo conocimiento y transforme el que ya posee.
Cuadro resumende los estadios de Piaget
Estadios del desarrollo cognitivo
SENSORIOMOTOR (0 A 2 años)
Inteligencia práctica: permanencia del objeto y adquisición del esquema medios- fines. Aplicación de este esquema a la solución de problemas prácticos.
OPERACIONAL CONCRETO ( 2 a 11-12)
Subperiodo preoperatorio (2 a 6-7-) transición de los esquemas prácticos a las representaciones. Manejo frecuente delos símbolos. Uso frecuente de creencias subjetivas: animismo, realismo y artificialismo. Dificultad para resolver tareas lógicas y matemáticas.
Subperiodo de las operaciones concretas (6-7- a 11-12). Mayor objetivación de las creencias. Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas( seriación, clasificación y otras similares)

OPERACIONAL FORMAL ( 11-12 a 12-14 años y vida...