Resumen Carretero efemérides

CARRETERO

Enseñanza de la historia e identidad nacional a través de las efemérides escolares

En el campo de la enseñanza escolar, plantear el problema de “usos correctos” o “incorrectos” de la historia implica poner el foco en las articulaciones entre la gestión del pasado y la construcción de un presente común. Esto nos reta a reevaluar la vigencia de una historia escolar nacida hace casidos siglos como herramienta para la formación de los ciudadanos nacionales, en relación con los actuales procesos globales de transformación, que redefinen el equilibrio del llamado “mundo de las naciones”.
El pensamiento histórico no es una adquisición que se produce como resultado del desarrollo natural, sino cultural. Para construir una “mirada histórica”, es necesario organizarsignificativamente las relaciones entre el pasado y el presente conformando agentes sociales y no pasivos espectadores del mundo. La historia escolar en la actualidad interviene en la construcción de agentes sociales capaces de “pensar históricamente” y actuar políticamente.
Desde su origen la escuela estatal se desempeñó como un agente clave en la distribución y legitimación de identidades nacionales.Es notable cómo persiste el “anhelo de nacionalismo” en la enseñanza de la historia. En la actualidad pareciera que los objetivos centrales dirigidos a la formación de identidad y los dirigidos a la formación de conocimientos históricos se encuentran en creciente contradicción.
La celebración de las efemérides patrias en la escuela fue instaurada en los países de América Latina, hacia finalesdel siglo XIX, y mantiene aún plena vigencia. La escuela funcionó como un importante agente de cohesión de poblaciones étnica y culturalmente heterogéneas, en el interior de proyectos educativos nacionalizantes que concedieron una gran importancia a la formación de un sentimiento patriótico de los futuros ciudadanos. Las efemérides distribuyen las “narrativas comunes del pasado” y no propiamente dela “historia”, generando en los alumnos adhesión emocional a significantes que seguirán presentes a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
El silencio, la postura firme, la mirada atenta, cobran significación como conducta patriótica cuando su realización es colectiva y dentro de un contexto prefijado: el homenaje a la patria, a la nación, a los próceres, a los símbolos. La estructura delas efemérides está conformada por tres momentos: ceremonial (culto de los símbolos patrios), discursivo (narración del relato histórico y su vigencia en el presente), y el expresivo (representación artística por los alumnos de los hechos del pasado).
La formación patriótica es previa a la alfabetización y opera con herramientas centradas en la afectividad. Por ello, entre los 6 y los 8 años,los niños suelen responder que “lo que pasó” es el festejo mismo. Se introduce a los chicos en “La Historia” de la nación para jugar en ella mucho antes de que sean capaces de conocer y comprender el tiempo cronológico., por lo tanto, son capaces de utilizar los íconos, emblemas y significantes del repertorio patriótico mucho antes de conocer su significado. Los símbolos patrios les permitenestablecer las primeras distinciones entre el “nosotros” nacionales y “los otros”. La concepción de la nación que promueven las efemérides es ontológica y territorial y se presenta como aquello que “debemos” construir, pero a la vez aquello que ya existe “desde siempre”. El resultado es que muchos mayores no llegan a percibirse ni autocalificarse como agentes. La visión ontológica de la nación es unrasgo de comprensión mítica, propia de los niños más pequeños.
Al final de la escolarización, los alumnos no tienden a concebir agentes sino “personajes”, que no luchan por conseguir un espacio estratégico en el campo de las luchas sociales, sino por ocupar su lugar (preestablecido) en la historia. La historia aparece aquí como su propio agente, y los “sujetos” operan como meros “objetos” de...