Resumen Cassany: Reparar La Escritura

Daniel Cassany: Reparar la escritura
Didáctica de la corrección de lo escrito
Marco teórico para la corrección
Los papeles del maestro y el alumno
El cuadro siguiente esboza los roles establecidos de maestro y alumno en el curso de un trabajo de redacción:
Alumno | Maestro |
* Sigue las instrucciones precisas del maestro. Escribe lo que quiere éste. * No está capacitado paraautocorregirse o para corregir a un compañero, porque no sabe lo suficiente y podría equivocarse. * Espera que se le corrija todo lo que escribe. Pierde sentido escribir si no es corregido. * No puede cometer errores, porque crean habito. Visión conductista del error. * Espera una calificación en forma de nota. | * Decide qué es lo que se tiene que escribir, cómo y cuándo. * La corrección esresponsabilidad exclusiva suya. Solo él o ella sabe lo necesario para hacerlo. * Está obligado a corregir todos los ejercicios. Casi es la demostración de su capacidad y trabajo. * Debe corregir todos los errores del texto, que debe quedar perfecto. Ha de dar las soluciones correctas. * Puede hacer algún comentario además de la calificación. |

Branon y Knoblauh (1982) en su artículo “Sobrelos derechos de los estudiantes en sus propios textos” comparan minuciosamente la relación corriente de autor y lector y la pareja maestro-alumno en la enseñanza de la escritura. En la lectura corriente de libros o diarios los lectores otorgamos cierta autoridad y aceptamos poner esfuerzo para comprender el texto que leemos. Por su parte, el escritor sabe que los lectores estarán interesados es suescrito.
En la relación maestro- alumno, la balanza de autoridad y confianza varia radicalmente. Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habrá errores, casi buscándolos. Por otra parte, los alumnos saben que serán juzgados de esta modo y escriben con temor; saben que no se les otorga ninguna confianza: escriben una hoja justa y basta, buscan palabras fáciles para no cometererrores, repiten las mismas ideas, no se arriesgan a discutir a la autoridad.
Sommers (1982) y Zamel (1985) comentan como algunas veces las correcciones del maestro distraen a los alumnos de sus propios intereses y los desvían hacia las opiniones personales del maestro. No cabe duda de que esta forma de corrección es poco positiva, el objetivo de la clase tendría que ser que cada alumnodesarrollara su propio estilo de composición. Cada uno debería aprender a escribir a su aire y no copiando por obligación las maneras del maestro.
Stelzer Morrow (1991) analiza también la interacción maestro-alumno y distingue tres modelos posibles, según la responsabilidad y la función del sujeto:
INTERACCIONES MAESTRO-ALUMNO |
Activo-pasivoMaestro-activoAlumno-pasivoEjemplo: Elmaestro corrige las faltas del escrito, dando las soluciones correctas. | Guía cooperaciónDa instrucciones-las realizaEl maestro marca los errores y orienta la corrección; el alumno sigue las instrucciones. | Colaboración mutuaLector del texto-autorMaestro y alumno dialogan para mejorar y profundizar el escrito. |

El modelo de colaboración mutua es el único que restituye la importancia de lacorrección al autentico autor, el alumno. Los maestros debemos actuar como lectores respetuosos con el autor, pidiéndole aclaraciones y explicando que es lo que no entendemos. Por lo tanto, este modelo es el único que respeta la propiedad intelectual del alumno. Le permite colaborar mutuamente de una forma enriquecedora, sin que escribir pierda ninguno de sus encantos para ninguno de loscolaboradores.
La revisión en el proceso de composición
Escribir no es una actividad espontanea como conversar. El escritor no redacta los textos a chorro, sino que las construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situación de comunicación, apunta ideas, hace esquemas, redacta los borradores, repasa pruebas. Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula repetidamente lo que está...