Resumen CEPOS

Resumen CEPOS
CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DE VALORACION DE APRENDIZAJE EN LAS NACIONES Y PUEBLOS INDIGENAS ORIGINARIOS.
En el mundo educativo existen divergencias para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje, hasta los parámetros e indicadores de evaluación, las formas de evaluar, aunque lo que sí parece haber acuerdo es en que las formas tradicionales de evaluación cuantitativaaplicadas de manera preponderante hasta ahora en las escuelas resultan deficientes, inadecuadas y, con frecuencia, ajenas a los verdaderos fines de la educación. Es el tal sentido que gracias a IBIS Dinamarca y al antropólogo Alejandro Barrientos auspiciadores, surge este proyecto en el que proponemos los currículos regionalizados como el camino para poner en práctica el modelo de la educaciónintracultural, intercultural y plurilingüe postulado en la ley de educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez, además la necesidad de construir una pedagogía propia, basada en nuestra cultura y la trasmisión de conocimientos y acompañamiento de las generaciones adultas a las generaciones más jóvenes en el proceso de socialización
1. INTRODUCCIÓN Desde el año 2006 Los Consejos Educativos de los PueblosOriginarios de Bolivia (CEPOs) hemos venido impulsando una serie de investigaciones dirigidas a recuperar saberes, conocimientos y experiencias de las naciones y pueblos indígenas originarios (NPIOs) con el propósito de aportar a la Educación boliviana. Elaboramos una propuesta de lineamientos curriculares para una nueva educación, caracterizada por un enfoque intracultural, intercultural, plurilingüe,productivo, integral, comunitario, descolonizador y científico, a nivel del Estado Plurinacional. Con la promulgación de la Ley N° 70 el año 2010 se abrió para las NPIOs, el reto de consolidar la implementación de currículos regionalizados, de acuerdo a contextos socioculturales y linguisticos, donde se constituyen cada una de nuestras identidades.
Dichas investigaciones dieron como resultado deesta serie de estudios la base sobre la cual se ha planteado la necesidad de realizar nuevas investigaciones que aborden el tema de la valoración y la evaluación en los procesos de enseñanza/aprendizaje, con el fin de profundizar aspectos culturales y sociales que permitan consolidar la construcción de pedagogías propias. Todo este trabajo de la información obtenida, busca mejorar las condicioneseducativas de las NPIOs y la consolidación de los procesos de autodeterminación y reconocimiento en el plano del pluralismo étnico y cultural.
CAPITULO 1
UNA APROXIMACION CONCEPTUAL AL TEMA DE ESTUDIO.
1.1. EL TEMA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL DEBATE ACTUAL Los espacios de encuentro organizados por los CEPOs para el intercambio de ideas, la reflexión y el debate entre educadores de distintastendencias, han sido una valiosa fuente para lograr una síntesis de las ideas y planteamientos sobre el tema de estudio desde la perspectiva del mundo occidental, a través de diferentes ejes de reflexión;
1.1.1. PARADIGMAS EDUCATIVOS Y MODELOS DE EVALUACIÓN Los participantes coincidieron en reconocer que no es posible hablar de evaluación sin hacer referencia a los paradigmas educativos engeneral y, en consecuencia, a los paradigmas del pensamiento con los cuales están directamente relacionados, particularmente, del pensamiento occidental. Micaela Princiotto al respecto, afirma que paradigma es un conjunto de conceptos y teorías que forman una visión particular de la realidad y que sirve de norma. El paradigma cuantitativo indica que está basado en la teoría positivista, centrado en laobjetividad, en la que lo medible es lo científicamente comprobable e intenta explicar, controlar y predecir fenómenos a través del control experimental y la observación sistemática de la conducta y el comportamiento. El paradigma cualitativo, deriva de una concepción sobre el carácter no estático de la realidad, sino más bien dinámico, múltiple y holístico, por lo cual para entenderla se...