Resumen Cooper

DIDACTICA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA (53 – 77)
(HILARY COOPER)
La historia durante los tres primeros cursos escolares
- Los niños de edades comprendidas entre 3 y 5 años tienen cierta conciencia del paso del tiempo, de las causas y los efectos en sucesiones de acontecimientos y de las diferencias entre los tiempos presente y pasado. Son capaces de reconocer y construirdistintas interpretaciones de los relatos, y pueden desarrollar el pensamiento deductivo en situaciones informales.
- En esta segunda parte, estudiaremos cómo pueden aprovechar los docentes esta capacidad embrionaria de pensamiento histórico de un modo estructurado.
* CAP. 4: ENSEÑAR A LOS NIÑOS A COMPRENDER LOS CONCEPTOS DE TIEMPO Y DE CAMBIO
- En Historia, el National Curriculum exige que,en el primer ciclo de primaria, los niños aprendan a secuenciar los acontecimientos y los objetos en sentido cronológico y a utilizar el lenguaje relacionado con el paso del tiempo; a identificar las diferencias entre las formas de vida en distintos momentos y las causas y los efectos de los acontecimientos, y a considerar las razones que inducían a las personas a hacer las cosas.
- Lacomprensión de las medidas estándar de tiempo y el establecimiento de la relación entre éstas y la comprensión subjetiva constituyen un fenómeno complejo y gradual. Los niños construyen poco a poco un mapa del pasado que cambia constantemente a medida que se añaden informaciones nuevas y procesos recientes.
- Para que los niños estén verdaderamente equipados con un mapa cronológico, también necesitan unconjunto de temas y conceptos para manejar el pasado.
- Las investigaciones indican que la comprensión del tiempo histórico depende de la comprensión del tiempo personal, de reloj y calendario.
1. Jahoda y Friedman señalaron que los niños de 4 años toman conciencia del tiempo a través de acontecimientos específicos para ellos mismos y para las personas de su entorno inmediato; el pasado y elpresente se diferencian mediante palabras como: “antes”, “después”, “ahora” y “entonces”. Hacia los 5 años, los acontecimientos se ordenan según sean anteriores o posteriores, y se destaca su sucesión.
2. Thornton y Vukelich descubrieron que, entre los 4 y los 6 años, los niños empiezan a ordenar cronológicamente las rutinas cotidianas, desde la primera hora de la mañana hasta la hora de acostarse.3. Bradley identificó una tercera “distinción de tiempo”, que comenzaba a los 6 o 7 años, cuando parecen desarrollarse las destrezas correspondientes al manejo del tiempo “de reloj”, desde las unidades mayores a las menores (de las horas, a los minutos y a los segundos), mientras que el tiempo “de calendario” parece evolucionar en sentido inverso (desde los días, a las semanas y a los meses).
- Aveces, los niños pequeños manifiestan una comprensión muy sofisticada de los conceptos de causa y consecuencia, si el contexto y las preguntas les resultan significativas.

SECUENCIAS CRONOLOGICAS: CAUSAS Y EFECTOS
- Los niños empiezan a secuencias acontecimientos describiendo el patrón que siguen sus propias vidas. En una siguiente etapa ya no solo son conscientes de sus propios recuerdos,sino también de cómo su vida estaba vinculada, por medio de su familia, con otros tiempos anteriores de su nacimiento y a otros lugares.
- El hecho de describir acontecimientos de su propia vida puede ayudar a los niños a plasmar la secuencia de acontecimientos en relatos. Esto tampoco es sencillo. Depende de la complejidad del relato, del número de acontecimientos, de si son claramente sucesivos,de la complejidad de causas y motivos y de la capacidad del niño de reconocerlos y describirlos.
- En base a distintos cuentos y narraciones se pueden ir trabajando tanto algunos aspectos de la secuenciación y de la temporalidad (continuidad, cambio, causa, efecto…) como otros aspectos de distintas áreas curriculares (transversalidad).
- La Ofsted (Office for Standards in Education u Oficina...