resumen corrientes pedagogicas comtemporaneas

agogicasUNIDAD II: LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA TEMA 1. La pedagogía constructivista
La Pedagogía Constructivista se ha nutrido de diferentes fuentes y aproximaciones que a lo largo del tiempo la van caracterizando; aunque directa¬mente podemos establecer una influencia directa en la Psicología Genética de Jean Piaget. Lasre¬laciones entre la Psicología y la Educación han estado muy vinculadas y al mismo tiempo se han llegado a considerar intensas y com¬plejas, y es que durante el transcurso de nuestro siglo, encon¬tramos una y otra vez periodos caracterizados por la convicción de que la Psicología va a per¬mitir fundamentar científicamente la Educación, de que el conocimiento psicológico está a disposición deproporcionar una base científica para abordar y solucionar los proble¬mas educativos.
Por su parte, los profesionales de la Educación, en especial los profesores y los responsables de la política educativa, esperan encontrar en la Psicología un marco de referencia global que les oriente y les guie en su actividad. Desde esta perspectiva, la Psicología puede ofrecer múltiples conocimien¬tos puntualessobre tal o cual aspecto o factor se encuentra implicado en los procesos educativos, por otra parte hay que subrayar que la psicología todavía no puede ofrecer es una explicación global de los procesos educativos en ge¬neral y de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje en particular. Ante este aspecto los autores, Palacios, Coll y Marche¬si, expresan que no disponemos de una teoría —enel sentido estricto del término— con estas características que permita dar cuenta de los procesos de de¬sarrollo de los seres humanos y del papel que juegan en los mismos los diferentes tipos de prácticas educativas, incluidas las practicas educativas escolares.
Asimismo se ha visto por una alternativa dentro de esta disciplina que ha sido la que consiste en seleccionar, del conjunto deconocimientos que brinda la Psicología científica en un momento determinado, los que tienen supuestamente una mayor utili¬dad potencial para guiar la práctica docente, para resolver los problemas educativos y, en defini¬tiva, para dar una base científica a la Educación, en este sentido sólo se consigue el objetivo de ofrecer un mar-co psicológico global de referencia para orien¬tar y guiar la actividad delos profesionales de la Educación.
De esta manera, los "catálogos de conocimientos psicológicos" generados mediante este proce¬dimiento suelen ser el fruto de criterios mas o menos intuitivos que tienen su origen en la pre¬ferencias teóricas de quienes hacen la selección, en modas pasajeras, o también en las presiones sociales y políticas por encontrar soluciones rápidas a problemas concretos;a menudo, se ca¬racterizan por un acendrado electicismo que degenera fácilmente en decisiones y actuacio-nes inconexas y de algún grado contradictorias, ya que al ser utilizados por los profesionales de la educación; además, al ser presentados habitualmente como lo que la ciencia psicológica dice que hay que tomar en consideración, aparecen envueltos con un cierto halo de cientificidad que esfuente de utilizaciones dogmaticas y refuerza la práctica de un cierto reduccionismo psicológico en la explicación de los fenómenos educativos.
Dentro del constructivismo existe un principio explicativo que es más ampliamente compartido es el que se refiere a la importancia de la actividad mental construc¬tiva del alumno en la realización de los aprendi¬zajes escolares; el principio que lleva acon¬cebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento y la enseñanza como una ayuda a este pro¬ceso de construcción; de este fundamento da origen el término "constructi-vismo". Cesar Coll expresa sus planteamientos acerca de este lazo entre la psicología y el constructivismo, en este sentido enfatiza que la existencia de esta convergencia en torno a los principios...