resumen de celman

CELMAN, S (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento? En: Camilloni, A y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires.
El objetivo principal del texto es poder generar y responder a los intereses y las necesidades de docentes preocupados por la calidad educativa de su trabajo, preocupación quecomprende entre otras, a las prácticas evaluativas.
La hipótesis con la que nos vamos a manejar es que, efectivamente, es posible transformar a la evaluación en una herramienta de conocimiento, en especial para los profesores y alumnos, si es que toman en consideración algunas cuestiones y se preservan de desarrollar otras.
Algunos principios como guía de reflexión
a) La Evaluación no es nipuede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia.
Con este principio se pretende sacar a la evaluación del lugar en el que comúnmente se la ubica: un acto final, desprendido de las acciones propias de laenseñanza y el aprendizaje. Se opone a adjudicar a la evaluación el papel de comprobación sometido a un acto de control.
Lo que aquí se pretende destacar es que las actividades evaluativas se constituyen y entrelazan en el interior mismo del proceso final.
La condición para que esto ocurra es que se conciba la tarea educativa como una propuesta que se pone a consideración de sus actores, quienes laejercen con autonomía responsable y transformadora.
Las decisiones de los profesores implican analizar, criticar alternativas, juzgar sobre la base de ciertos criterios y por último optar. Pero paralelamente, los alumnos analizan, critican, discuten, discriminan, juzgan.
Este principio también advierte que este modelo de proceder con el conocimiento se aprende, es decir, puede verse favorecido yestimulado por procesos intencionales y sistemáticos encarados en función de un objetivo educativo explícito.
El mejor método que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar los procesos que él mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus hipótesis.
b) La mejora de los exámenes comienzamucho antes cuando me pregunto: ¿qué enseño? ¿por qué enseño eso y no otras cosas? ¿de qué modo lo enseño? ¿pueden aprenderlo mis alumnos? ¿qué hago para contribuir a un aprendizaje significativo? ¿qué sentido tiene ese aprendizaje? ¿qué cosas dejan de aprender? ¿Por qué?
Este segundo principio está en íntima conexión con el primero. Surge de las propias experiencias concretas de nuestro trabajoen talleres con docentes, organizados en torno a la evaluación educativa.
Los métodos y las técnicas de evaluación mejoran su calidad educativa cuando forman parte de un proceso más amplio y más complejo que, a su vez, ha mejorado.
Se intenta mostrar que las pruebas de evaluación de los aprendizajes serán valiosas, en primer lugar, en tanto nos permitan conocer la manera y el grado de apropiaciónque los estudiantes han realizado de un conocimiento que se considera importante y digno de ser conocido.
Los currículos, normalmente, contienen “contenidos mínimos” cuyo desarrollo más o menos extenso depende de la decisión del grupo educativo formado por profesores y estudiantes. Esto trae aparejado el problema de tener que optar y será conveniente hacerlo a partir de ciertos criterios queden cuenta de las razones que motivaron tales decisiones.
No sólo serán valiosos los exámenes que pretendan evaluar ciertas temáticas, sino que tal cualidad depende también del tipo de conocimiento que hayan promovido, y de la calidad del sistema de evaluación para ponerlo de manifiesto.
Al mismo tiempo se propiciará que se generen nuevos aprendizajes, como resultado de las nuevas relaciones...