RESUMEN DE EDUC PRIM Y SEC

RESÚMENES
DE LAS LEYES FUNDAMENTALES A LA GUERRA
En el siglo XIX la instrucción era un ideal colectivo, razón por la cual era el principal objetivo de la época. El progreso capital, que gobierna a todos los demás, es el de la instrucción. Y las familias en búsqueda del bienestar se vuelven hacia la escuela, porque esta era un remedio para la injusticia social como para la inmoralidad o ladelincuencia. No se dudaba de lo escrito en los libros fuera verdadero y útil: el acceso a la instrucción era la promesa de una vida mejor.
En la enseñanza primaria, que dirigía Buisson, se fundan las escuelas normales de Fontenay y Saint Cloud, y se promulga la ley del 9 de agosto de 1879 que instituía en cada provincia una escuela normal para mujeres. Pero lo esencial de la obra republicana esconstruir la enseñanza primaria en servicio público. En ello está el sentido de la gratuidad total (ley del 16 de junio de 1881); de la obligatoriedad impuesta a la familia (ley del 28 de marzo de 1882) de enviar a sus hijos a la escuela de los 7 a los 13 años, salvo que antes obtuvieran su certificado de estudios; y sobre todo la laicidad de los programas que se traduce a la supresión de la enseñanzadel catecismo.
Mientras tanto en la enseñanza secundaria, se dio la gran reforma de los programas de 1880 y la fundación de escuelas abiertas para muchachas (ley de 21 de Diciembre de 1880).
LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Las pequeñas escuelas de principios del siglo XIX, se asignaban modestamente como meta enseñar a leer, escribir y contar, la escuela primaria de loa Gréard y de losBuisson, sin renunciar a este objetivo esencial, se propone enseñar “todo el saber práctico” del que el hombre tiene necesidad durante su vida. Con un enfoque enciclopédico, que tiene mucha historia, geografía, ciencias prácticas para hacer un campesino sagaz y buen ciudadano. Gréard precisa que no se trata de aprender todo lo que es posible saber sino solamente “lo que no está permitidoignorar”.
En la enseñanza primaria aparecen dos objetivos, “utilitaria y educativa”, para satisfacer la función práctica. Los programas se vuelven más pesados y los maestros pierden la libertad y la iniciativa que requiere la educación.
La doctrina de la enseñanza primaria, en un principio se trata de un proceder intuitivo; debe partir de los objetos sensibles, hacer que los niños vean y los toquen,desprendan evidencias y se remiten poco a poco a los principios, comparando y generalizando. La lección de las cosas, ejercicio de observación, incluso de experimentación científica, recibe un estatuto ejemplar; la enseñanza debe imitar su método. Para que los niños capten los números, por ejemplo, es preciso en primer lugar presentar colecciones concretas de objetos.En segundo lugar, se trata de un método activo que hace un llamado constante al esfuerzo del alumno que lo liga al maestro en la búsqueda de la verdad.
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Claro está que hay maestros fieles a la pedagogía de las instrucciones, pero la gran mayoría de los maestros practica bastante poco ese método intuitivo y activo.Por lo tanto las instrucciones vuelven a la carga sin cesar “las lecciones de las cosas de reducen al estudio de un manual o de un resumen; los alumnos solo retienen palabras vacías de sentido para ellos. De modo que ejercicios que podrían contribuir a la formación intelectual de los niños, no tienen valor e incluso son perjudiciales”. Estas eran un ejercicio de atención y de memoria más que deobservación.
La práctica contradice la doctrina, porque presenta al niño como un espíritu naturalmente dotado de buen sentido y de inteligencia, al cual basta despertar así que se debe tener confianza en los niños. No obstante, las instrucciones titubean ¡los niños olvidan tan rápido! .La desconfianza sucede aquí al optimismo y la práctica pedagógica refleja esas contradicciones.
Buissor y los...