Resumen de "El desarrollo humano" de Philip Rice

Desarrollo Humano
F. Philip Rice
Desarrollo cognoscitivo
Resumen

1. De acuerdo con Piaget, la cuarta etapa del desarrollo cognoscitivo es la etapa de las operaciones formales, que es al­canzada por algunos durante la adoles­cencia y la edad adulta.

2. Durante la etapa de operaciones forma­les los adolescentes son capaces de introspección (reflexionar críticamente acerca de suspensamientos), pensa­miento lógico (considerar todas las va­riables importantes y llegar a conclusio­nes correctas), pensamiento abstracto (trascender lo real para considerar lo posible) y razonamiento hipotético (formular hipótesis, examinar la eviden­cia presentada al respecto y determinar si son correctas). Son capaces también de usar símbolos de símbolos, por lo que las palabras pueden conllevar dobleo triple significado; además, su pensa­miento es flexible.

3. Como resultado del pensamiento operacional formal, el pensamiento y la conducta de los adolescentes se caracte­rizan por el idealismo y el sociocentrismo, la hipocresía, el egocentrismo, la autoconciencia y la conformidad. Gra­dualmente, los adolescentes se van des­centrando en la medida que ingresan al mundo adulto y se entregan auna ocu­pación.

4. Hay varias consideraciones en relación con las opiniones de Piaget: las edades y porcentajes no son precisos y no todos los adolescentes y adultos logran alcan­zar la etapa de las operaciones formales. El criterio de las pruebas para evaluar el pensamiento operacional formal depen­de en parte del nivel de las pruebas empleadas; las influencias ambientales así como lamaduración juegan un papel en el desarrollo cognoscitivo. Hay una variabilidad considerable en las habili­dades de razonamiento abstracto, de­pendiendo de los antecedentes cultura­les. Las instituciones sociales como la familia y la escuela pueden acelerar o demorar el desarrollo de las operaciones formales.

5. El desarrollo del pensamiento operacio­nal formal puede ser fomentado por programasacadémicos que estimulen a los estudiantes a pensar.

6. Existe cierta evidencia de la existencia de una quinta etapa, conocida como la etapa de identificación de problemas. Esta etapa representa la capacidad para descubrir y formular nuevos proble­mas.

7. Una de las pruebas de mayor uso en el sistema educativo estadounidense es la SAT, una prueba que consta de una par­te verbal y una matemática, cadauna de las cuales es calificada de 200 a 800. El Servicio de Pruebas Educativas (Educational Testing Service) insiste en que en combinación con los registros de califi­caciones obtenidas en la educación me­dia la SAT es un mejor predictor del desempeño del estudiante en el primer año en la universidad que cualquier otra prueba. Las objeciones a la prueba se concentran alrededor del hecho de quelos estudiantes pueden ser preparados para obtener mejores resultados en ella, lo que por ende hace injusto utilizarla como único criterio para la admisión a la universidad. En realidad, la prueba no debería ser usada como base exclusi­va, sino en combinación con otros facto­res como las calificaciones obtenidas en la educación media, ensayos, entrevis­tas, posición ocupada en la clase y otrosprocedimientos de admisión.

8. Los puntajes promedio en la SAT de los aspirantes cayeron hasta 1980, y a partir de ahí se incrementaron hasta 1985, observándose una disminución en los puntajes de matemáticas obtenidos por los hombres y un ligero aumento para las mujeres desde 1986. Los puntajes verbales para hombres y mujeres han declinado desde ese tiempo. Una revi­sión de la SAT, que tuvo lugar en1994, dio mayor énfasis al razonamiento críti­co y a la solución de problemas de la vida real.

9. Algunas autoridades creen que los pun­tajes de las pruebas de logro son una medición más válida de la aptitud esco­lar. La prueba de este tipo más amplia­mente utilizada es la correspondiente al Programa de Evaluación ACT (ACT Assessment Program).

10. Las pruebas de aptitud revelan la...