Resumen De Elena Luchetti


Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”

Educación Especial Área Intelectual


El diagnostico del aula

Por
Díaz López Tonancy


El diagnóstico en el aula
Conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias.
Elena L. Luchetti

¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?
Es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con lafinalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal.
Características:
1) Es el requisito para iniciar todo proceso
2) Es la primera de las evaluaciones formativas.
3) Es dinámico, se parte de una situación real, procurando llegar a lo ideal.
4) Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas: fiables, validos y factibles que completen la intuición y/o experienciaprofesional
5) Su función es de regulación
6) Su evaluación será culitativa.
7) Es propositivo ya que tiene un objetivo: relevar los conocimientos previos.
DIMENSIONES DEL DIAGNOSTICO SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una posición respecto a los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento en la interacción sujeto/objeto.
De acuerdo con la posición son constructivistael aprendizaje se produce cuando hay:
Un desequilibrio entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone.
Un equilibrio posterior.
La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos, estas dimensiones son las que debieran abarcar el diagnostico áulico.
Nivel de desarrollo evolutivo
Disposición paraaprender
Conocimientos previos.
Depende de dos aspectos:
Deseo de aprender
Confianza en las propias posibilidades.
Nivel de desarrollo evolutivo.
Para mejorar este aspecto del diagnóstico suele ser importante recordar las etapas evolutivas.
Sensoriomotriz
Intuitiva o preoperativa
Operaciones concretas
Operaciones concretas
Operatoria formal
La inteligencia sensomotriz alcanza el objeto fuera delcampo perceptivo y de los itinerarios habituales y extiende así las distancias iníciales en el espacio y en el tiempo, pero queda limitada al campo de la acción propia.
El pensamiento lógico es operatorio ya que prolongan la acción, interiorizada,
Las operaciones formales son el logro más alto de desarrollo intelectual. La estructura de esta etapa es la que posibilita al adolescente lasoperaciones proporcionales, propias de este periodo.
Conocimientos previos
Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el trascurso de sus experiencias previas que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determinan en buena parte que informacionesseleccionara, como las organizara y qué tipo de relaciones establecerá entre ellas.
La posición constructivista denomina a estos conocimientos previos del alumnado como esquemas de conocimiento.
Los esquemas del conocimiento
Están formados por la gran variedad de tipos de conocimientos: conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes, principios, teorías, experiencias, anécdotas personales.

ELDIAGNOSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO
¿Qué es el aprendizaje significativo?
Es el que procura establecer vínculos sustantivos entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe.
Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son:
Que el contenido por aprender sea potencialmente significativo, o sea lógico, psicológica, social ydiadácticamente significativo.
El lógicamente significativo
El psicológicamente significativo
Es socialmente significativo
Es didácticamente significativo
Que el alumnado disponga de conocimientos previos
Que los conocimientos previos estén activados
Que los alumnos y las alumnas estén dispuestos a aprender significativamente.
¿Qué función cumple aquí el diagnóstico?
Activar los conocimientos de modo que se...