resumen de la concepciones y practicas de los pueblos originarios de bolivia

RESUMEN
DE LAS CONCEPCIONES Y PRACTICAS DE APRENDIZAJE DE LOS PUEBLOS INDIGENAS ORIGINARIOS.
CAPITULO I
Hacia la construcción de un modelo de evaluación educativa fundado en la valoración comunitaria
Considerando que el tema de la evaluación y la valoración es un tema muy amplio e importante para el ámbito educativo y toda la sociedad en su conjunto; los encuentros realizados por losCepos para el intercambio de ideas, la reflexión y el debate entre educadores de distintas tendencias a través de mesas redondas en distintos departamentos del país ha sido una valiosa fuente para lograr aportar con una valiosa síntesis de sus ideas y planteamientos en torno a la evaluación y valoración de los aprendizajes hechas por los pueblos indígenas originarios y con el aporte valioso dediferentes personalidades, los participantes coincidieron en reconocer que no es posible hablar de evaluación sin hacer referencia a los paradigmas educativos en general. Para Prioncito los paradigmas son un ejemplo que sirve de norma también identifica tres tipos de paradigmas: el cuantitativo, el cualitativo y el crítico.
Se entiende el aprendizaje como un conjunto de cambios observables yesperados de conducta lo cual se logra cuando se muestra una respuesta apropiada a un estímulo (conductismo) esta corriente apunta a que los objetivos de conducta, el análisis y la evaluación vienen a ser el refuerzo a la respuesta en esta corriente la evaluación es integral centrada en objetivos metas y competencias. En el caso del constructivismo el aprendizaje es la creación de significadosa partir de la experiencia.
María Lourdes Cavero aporta la reflexión en torno a la crisis del paradigma de la modernidad y señala que: estamos en pleno proceso desde un cambio paradigmático, lo que se imponía era un paradigma, un modelo segmentado, su visión centrada en el ser humano; el cuerpo y la mente estaban segmentados – el Dios de este paradigma la modernidad- es el ser racional:objetividad, la medición .Sus consecuencias nos están diciendo que el planeta está desgastado, que ha vivido una sobre explotación de los recursos, que el individualismo ya no funciona. Entonces empieza a surgir un nuevo paradigma, en el que vemos que no estamos segmentados: el cuerpo, el espíritu, la conciencia, la mente están unidas son una totalidad¨.
-Las corrientes educativas no son más que lasexigencias de la modernidad en el caso del conductismo, el aprendizaje está centrado en la memorización, por tanto el que repite mejor tiene la mejor nota. Evaluar es medir conocimientos, es medir lo que el estudiante ha aprendido y medir es cuantificar. Es así que la evaluación se convierte en espacio de poder. Cavero subraya la importancia de repensar los modelos educativos haciendo eco en la etapade transición de paradigmas que se expresa globalmente de una visión segmentada a una visión holística integral y trans disciplinaria, plantea objetivos holísticos, dimensiones del saber (SER, SABER, HACER,DECIDIR)como una totalidad el ser trascendente su finalidad del enfoque busca un ser con valores sentimientos y respeto por si mismo, por los demás y por el medio ambiente este paradigma deevaluación se entiende como un proceso de valoración y acompañamiento del aprendizaje, combinando lo cualitativo y lo cuantitativo la comunidad es responsable de los procesos y los resultados se hace cargo de los mismos .El tema de la evaluación adquiere particular puesto que no solamente está en tela de juicio el determinar si se aprende o no algo, si no el para que se aprende y quien debeejercer el poder de evaluar , abriendo sendas de reflexión y análisis .Lo cual supone perfilar nuevos modelos de evaluación que permitan aproximarse a un criterio de justicia en la valoración de los aprendizajes. QUE LA EVALUACION SE ASOCIE CON LA MEDICION Y LA ACREDITACION demandando instrumentos cualitativos que permitan CUANTIFICAR, VERIFICAR,Y RECTIFICAR . Dando paso a una nueva...