Resumen De Lecturas De Autorregulación

REPORTE DE LECTURAS

DOCTORADO EN PEDAGOGIA
UPAEP PUEBLA
En el artículo titulado “Hacia la comprensión del aprendizaje autorregulado” de Lanz, M. Z (2006), la autora manifiesta que este es un tema muy presente en la literatura psicológica. No obstante, el tema no ha sido abordado con profundidad; tal vez, debido a la complejidad de su campo de acción ubicado en la intersección de lacognición, la metacognición, la motivación, la afectividad, el comportamiento y el contexto del aprendizaje. Así tenemos que la clarificación de su constructo continua siendo un reto para los investigadores. Sin embargo, puede afirmarse que el rasgo que caracteriza los trabajos sobre aprendizaje autorregulado es el abordaje cognitivo del aprendizaje escolar, haciendo hincapié en dos notas esenciales:metacognición y motivación.
Manifiesta también, que la metacognición al igual que el aprendizaje autorregulado es un tema difuso, de límites borrosos y que mantiene vinculaciones estrechos con otros conceptos. Que hablar de metacognición es referirnos al conocimiento y regulación de nuestra actividad cognitiva, es decir, como percibimos, comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos. John Flavell(1976) crea este término y define como: “el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos”. Construye un modelo sobre la metacognición que tiene cuatro componentes: conocimiento metacognitivo (incluye tres aspectos de la actividad cognitiva: persona, tarea y las estrategias), experiencia metacognitiva, metas cognitivas y estrategias (cognitivas y metacognitivas).Otra investigadora, Ann Brown (1978), define a la metacognición como el control deliberado y consciente de la propia actividad cognitiva y distingue dos tipos de fenómenos cognitivos: el conocimiento de la cognición (aspecto declarativo del conocimiento que ofrece a la persona datos sobre la cognición) que es estable, tematizable, de desarrollo tardío; y la regulación de la cognición que remite alaspecto procedimental de la metacognición.
La autorregulación suele entenderse como una forma de control de la acción que se caracteriza por la integración de conocimiento metacognitivo, regulación de la cognición y motivación (De Corte, Verschaffel y Op T Eynde, 2000). Zimmerman (1995) le agrega una perspectiva socio-cognitiva a la complejidad del aprendizaje autorregulado.
El estudio de lamotivación escolar significa una redefinición de la cognición, ya que engloba factores cognitivos y afectivos como determinantes de la elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de una acción que persigue alcanzar un fin determinado (Huertas, 1997); regulado por tres polos: la aproximación o evitación de las metas, la fuente de origen de la motivación (interna o externa) y el carácter dela motivación (profunda o superficial). La teoría de las atribuciones y la teoría de motivación de logro, son las contribuciones más importantes que la psicología cognitiva hace al tema de la motivación. Así también, menciona la autora a los tipos de conducta motivacional en el aula: intrínseca (autodeterminación, competencia, sentimientos), se realiza por el solo interés o placer de realizarla.Extrínseca, se realiza para satisfacer otros motivos que no son la actividad en si misma (obtener recompensas, premios). Hace especial mención de la Teoría de la metas de Ames y Ames (1984), por su aporte importante a la investigación de la motivación académica, y la clasificación de Alonso Tapia (1995) que distingue cuatro metas de la actividad escolar: 1. Relacionadas con la tarea, 2. Deautovaloración (experimentar éxito), 3. Relacionadas con la valoración social y 4. Relacionadas con la búsqueda de recompensas externas (premiso). La Teoría de las metas de logro de Atkinson explica la conducta orientada al logro o rendimiento como resultante de un conflicto entre aproximación al éxito y de evitación del fracaso.
Importante considero es la formulación de la Teoría de las expectativas...