Resumen de Los Herederos, de Pierre Bourdieu

1) CAPITULO 1:

Bourdieu comienza exponiendo las posibilidades objetivas de los estudiantes franceses de acceder a la educación superior, a partir de estadísticas acerca de la participación universitaria en función del origen social y el género: las probabilidades aumentan exponencialmente a medida que ascendemos por la escala social. Con respecto a la relación entre varones y mujeres, estasúltimas tienen una participación ligeramente menor que los primeros, diferencia que se acentúa en las clases más bajas y disminuye en las más altas. Por otro lado, el género es un factor mucho más determinante en la elección de la carrera: la mayoría de los varones opta por las ciencias mientras que la mayoría de las mujeres elige letras. Y nuevamente esta diferencia está más acentuada en lasclases bajas.
Analizando distintos factores que confluyen en estos hechos, otros estudios comentados por el autor confirman que “la pertenencia religiosa no determina jamás diferencias estadísticamente significativas”, y que “la influencia de la edad no se ejerce jamás de manera unívoca”, siendo entonces “el origen social […], de todos los determinantes, el único que extiende su influencia a todoslos dominios y a todos los niveles de la experiencia de los estudiantes, y en primer lugar a sus condiciones de existencia” 1. Por otro lado, el origen social no implica diferencias únicamente económicas: si bien hay estudios y profesiones que requieren un patrimonio y, por lo tanto, no son accesibles a todos, Bourdieu explica que existen “obstáculos culturales”, esto es, diferencias de actitud yaptitudes directamente relacionadas con el origen social y que permanecen a pesar de que “hayan sufrido todos [los estudiantes] durante quince o veinte años la acción homogeneizadora de la educación”2. Dentro de estos obstáculos culturales, se mencionan la desigualdad de la información sobre los estudios, las diferentes perspectivas a futuro del estudiante entrante, los modelos culturales queasocian determinadas profesiones y estudios con posiciones sociales determinadas, y la predisposición, socialmente condicionada, a adaptarse a las reglas y valores de una institución. Todos estos elementos llevan a formar un sentimiento de pertenencia al mundo universitario – en las clases privilegiadas –, y la sensación contraria en las clases bajas, lo cual es un importante factor de éxito o fracaso,respectivamente, especialmente en las disciplinas que requieren una importante adquisición de instrumentos intelectuales, o hábitos culturales. En síntesis, las diferencias en hábitos, actitudes, habilidades, gustos e idea sobre el “buen gusto”, conocimientos específicos – todos estos, elementos adquiridos tempranamente en el medio familiar – hacen que “para los hijos de campesinos, de obreros, deempleados o pequeños comerciantes, la adquisición de la cultura educativa equivale a una aculturación”3.
Llegamos ahora a otro de los puntos centrales de la obra: aunque la causa de las diferencias en los resultados obtenidos por los estudiantes tienen sus raíces más profundas en las condiciones socioeconómicas y culturales de las familias de las que provienen, el sistema educativo tiende aatribuirlas a aptitudes únicamente personales, a dones naturales, desconociendo las diferencias sociales y contribuyendo a perder de vista su importancia. Una de las principales condiciones de posibilidad de esto es la igualdad formal de los estudiantes: todos rinden los mismos exámenes, tienen derecho a las mismas clases, etc.; si no logran el mismo rendimiento, ¿quién podría negar que han tenidolas mismas posibilidades y que, por lo tanto, es responsabilidad suya? Otro elemento que refuerza esta creencia es el hecho de que, a pesar de las desventajas culturales, algunos logran lo estadísticamente improbable, favoreciendo la atribución de las causas a las aptitudes individuales.
Por otra parte, los profesores también refuerzan esta idea a través de actitudes, comentarios, referencias...