Resumen De Los Modelos De Diseño Curricular, Ventajas Y Desventajas

RESUMEN DE LOS MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR, VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

I. DESCRIPCION DE LOS MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR SEGÚN SU
CLASIFICACION.

1. MODELOS PRECURSORES CONDUCTISTAS:
En ellos encontramos dos corrientes representadas, la primera por Ralf Tyler (1931) e Hilda Taba y la segunda por Robert Mager(1970).
El modelo de Tyler en primera instancia considera que no hay queperder el tiempo en enseñar lo que tuvo validez hace años, solo lo actual. Y plantea que para la elaboración de un currículo debe partirse del análisis de diversas fuentes de variada naturaleza y no una fuente única, estas fuentes son los estudiantes, la sociedad y los especialistas. Estas fuentes permiten la construcción de objetivos preliminares, a los cuales se les aplican filtros filosóficos ypsicológicos y así definir los objetivos finales, a partir de los cuales se definen, seleccionan y organizan las actividades de aprendizaje y seguidamente continuar con la evaluación de las experiencias de dicho sistema antes de reiniciar el ciclo.
Taba por su parte considera que el currículo debe tener una base reconocida, valida y con solidez, que solo se logra incluyendo la teoría, es decirelaborándolo en base a una teoría curricular, que además se fundamente en un diagnostico de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, presente y futura, que serán una guía para determinar o formular los objetivos y pasar posteriormente a seleccionar el contenido, que a su vez orientara la selección y organización de las actividades de aprendizaje, determinando posteriormente el procesode evaluación, determinado lo que se va a evaluar y la forma de hacerlo.
Al modelo de Tyler se le cuestiona por la reducción en la significación del contenido, sin embargo se le reconoce como avance el hecho de centrarse en el problema del estudiante. En el caso de Taba continuadora de Tyler, se considera que el diagnostico de necesidades no debe ser absolutizado para la elaboración delcurrículo, pues se reduciría a dar respuestas a demandas muy especificas e inmediatas que afectarían la generalización teórica necesaria en la formación de los profesionales y por tanto se considera que dicho diagnostico debe ser más bien el punto de partida para la elaboración curricular, acompañado de la generalización de los problemas y la formación teórica de los estudiantes. Como avance a Taba se lereconoce el retomar el problema de las actividades de aprendizaje y la incorporación de la discusión sobre la selección y organización del contenido que se discute como una información que debe ser adquirida o como un método de investigación y, por tanto un método para adquirir conocimientos, a lo cual los críticos añaden que sería necesario también la formación de habilidades lógicas paragarantizar la formación de capacidades cognoscitivas necesarias en los futuros profesionales.
En el caso de Mager representante de la segunda corriente, este considera que el modelo de enseñanza debe centrarse en los objetivos, enfatizando que deben tener una coherencia con la enseñanza y la evaluación de resultados. El modelo carece de una fundamentación de los contenidos del currículo, tanto en laintegración de las diferentes materias, como en cada una de ellas, es decir desconoce el enfoque epistemológico, en el se incorporan los componentes didácticos en forma rígida sin considerar la parte histórica, convirtiendo la acción del docente en simples procedimientos mecánicos desvinculados del contexto social.
Este modelo permite analizar cada uno de los pasos a seguir para el logro de losobjetivos propuestos, diseñando para ello una matriz de 7 columnas en la que se comprende: El Tema, sub-tema, objetivos, evaluación, métodos o técnicas, experiencias de aprendizaje y observaciones, por lo cual este sigue un lógica tecnocrática que pretende ordenar formalmente las acciones a nivel de conocimientos, habilidades y aprendizaje, circunscribiendo a una experiencia intima la parte subjetiva...