Resumen De Piaget

Capitulo 6
EL PUNTO DE VISTA DE PIAGET
Por Jean Piaget

Piaget expone en este trabajo varias de las características esenciales de su teoría y el entronque y comunidad de problemas que tiene el desarrollo intelectual con la adaptación biológica y con el conocimiento científico. También sitúa su trabajo en
relacion con otras corrientes psicologicas y en especial seplantea el problem a del desarrollo y el aprendizaje.

La concepcion del desarrollo que defendemos versa particularmente sobre las funciones cognitivas y es dificil comprenderla si no se parte de sus presupuestos biológicos y si no se consideran las consecuencias epistemologicas a las que conduce. En efecto, el postulado fundamental sobre el que se basan las ideas que vamos a resumir es que seencuentran los mismos problemas en los tres dominios siguientes: 1) la adaptacion del organismo a su medio a lo largo de ese crecimiento y de esas autorregulaciones que caracterizan el 'sistema epigenetico' (la epigenesis en el sentido embriologico, que esta } determinada continuamente desde el interior a la vez que desde el exterior) 2) la adaptacion de la inteligencia a lo largo de laconstruccion de sus estructu­ras que dependen tanto de coordinaciones progresivas internas como de informaciones adquiridas por la experiencia; y 3) la constitucion de las relaciones cognitivas o epistemologicas en general, que no constituye ni una simple copia de los objetos exteriores, ni un simple desplieguede estructuras preformadas en el sujeto, sino un conjunto de estructuras construidasprogresivamente por interaction continua entre el sujeto y los objetos.

6.1. El conocimiento versa sobre transformaciones
Para el sentido comun, el conocimiento de los objetos parece debido simplemente a un conjunto de registros perceptivos, de asociaciones motrices, de descripciones verbales, etc., que consisten en proporcionar una especie de copia figurativa de los objetos y de sus conexiones, en dondela inteligencia no tiene mas que clasificar, unir, etc., esas. diversas informaciones en un sistema tanto mas coherente cuanto mas fieles sean las 'copias'. Desde tal perspectiva empirista, todo el contenido de la inteligencia viene del exterior y las coordinaciones que la organizan no son debidas mas que al lenguaje y a los instrumentos simbolicos. Pero, en realidad, esta interpretationintelectualista del acto del conocimiento esta contradicha en todos los niveles sensorio-motores y prelingüísticos de la adaptacion cognitiva y de la inteligencia. En efecto, para conocer los objetos el sujeto debe actuar sobre ellos y, « en consecuencia, transformarlos.
Ahora bien, si es asi, la frontera entre el sujeto y los objetos no esta de ningun modo trazada de antemano y, sobre todo,no es en absolute estable. El conocimiento en sus inicios no parte ni de los objetos ni del sujeto, sino de interacciones, al principio inextricables, entre el sujeto y los objetos.
Por tanto, el problema epistemologico es inseparable del del desarrollo de la inteligencia y equivale a preguntarse como el sujeto llega a ser poco a poco capaz de conocer los objetos bajo una forma independiente deel.

6.2. La nocion de construccion
Puesto que el conocimiento de los objetos no se obtiene por simple acumulacion de informaciones exteriores, sino que procede a partir de interacciones entre el sujeto y los objetos, entonces supone de manera necesaria una doble organizacion: por una parte, una coordinacion de las propias acciones y, por otra, una puesta en relation entre los objetos. Si elconocimiento de los objetos esta subordinado siempre a ciertas estructuras de la accion, estas estructuras deben ser por tanto construidas y no estan dadas ni en los objetos, puesto que dependen de la accion, ni en el sujeto puesto que este debe aprender a coordinar sus acciones que no estan programa-das hereditariamente (incluso si se admite un cierto funcionamiento innato, ya que siempre falta...