Resumen de

Resumen de “El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI” (Trilla, J., 2001)
Nombre: Paula Jaña Rojas
Gabriel Parraguez Rubilar
Pablo Santibáñez Díaz
Catalina Vásquez Gajardo
Capítulo 9
La obra de Skinner ha tenido una importante relevancia dentro del ámbito educativo y pedagógico a lo largo del siglo XX. Aunque actualmente no esconsiderado como una figura “políticamente correcta” (Trilla, J., 2001, p.229), aún perduran aspectos de su doctrina conductista, que se evidencian en las diversas prácticas cotidianas dentro de la escuela. Estas críticas son dirigidas a sus mecanismos reforzadores de la conducta, que se presenta dentro del perfil psicológico y racional de los individuos. A través de esto, se pueden explicar numerososaprendizajes simples que son llevados a cabo bajo los métodos implementados por el conductismo tales como el modelo de enseñanza programada, los modelos de refuerzo y retroalimentación, propuesta instructiva, etc.
Antecedentes y contexto histórico
Las teorías conductistas se desarrollaron en base a las investigaciones de reconocidos autores como Pavlov, Thorndike y Watson, quienes apuntaban alreconocimiento y el control de las alteraciones psicológicas humanas. Esto quiere decir que su trabajo se reducía a la experimentación mediante la observación de conductas relacionadas con la teoría del estímulo respuesta, visto el ser humano entonces, como un ser que se adapta al medio en el que se desarrolla. Proponían también que el origen del conocimiento provenía de la asociación entre ideasgenerada por los sentidos (sensaciones), dejando en evidencia, la exaltación de un carácter empirista de este conocimiento. Es así como concebían la mente de un recién nacido como un espacio en blanco, en el cuál se debiese inscribir nuevas sensaciones y experiencias.
Influenciados por las corrientes positivistas, el conductismo llegó a aceptar como verdadero toda aquella información o conocimientoque pudiese ser cuantificado y registrado por observadores ajenos a éstos. Es así como, John Watson propone que el estudio científico de la psicología debiera emplear métodos experimentales de laboratorio que estuviesen capacitados para analizar las alteraciones de la conducta (Trilla, J., 2001, p.231)
A partir de ese momento, el conductismo fue expandiéndose a través de las diversas disciplinascientíficas, llegando así a las manos de quien sería uno de los propulsores de este movimiento en el ámbito educativo y pedagógico. Burrhus Skinner sería el primero en proponer una planificación de los procesos de enseñanza, con el fin de que los estudiantes lograran cumplir con los objetivos propuestos por la escuela, y así desarrollar cierto perfil conductual.
Ideas generales del aprendizaje“Las personas aprenden haciendo, experimentado y ensayando” (Trilla, J., 2001, p.234)
“El aprendizaje es un cambio de conducta debido a la experiencia” (Trilla, J., 2001, p.234)
“Una vez calificados el tipo de aprendizaje o de conocimientos que queremos que alcancen los alumnos, se trata de secuenciarlos en un orden lógico y asegurar el paso de un aprendizaje simple a otro más complejo” (Trilla, J.,2001, p.234)
Todas estas ideas se basan en la teoría del aprendizaje de Skinner, que además presenta tres principios del aprendizaje que están presenten en todos los animales y que son aplicables para la modificación de su conducta:

El condicionamiento operante: “se denomina denomina operante o instrumental porque el organismo opera en su ambiente y las respuestas desempeñan una funcióninstrumental en la determinación de una consecuencia” (Trilla, J., 2001, p.235)
Los procesos de refuerzo: “son aquellos en que una determinada clase de respuestas ven aumentadas sus probabilidades de futura ocurrencia debido a las consecuencias que sobre el contexto y el sobre el propio sujeto tienen esas mismas respuestas” (Trilla, J., 2001, p.235)
El modelamiento: “(…) se crean conductas nuevas a...