Resumen Del Libro: "La Transposición Didáctica"

CHEVALARD, Ives; “La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado.! Edit. Aique, Bs. As. 1997

¿Por qué la transposición didáctica?
Chevalard relata que “La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado” fue desarrollado por él en 1980 en ocasión de dictar un curso en la “primera escuela de verano de didáctica de las matemáticas”.
El tema cobró importancia ytrascendió desde la didáctica de las matemáticas hacia otras áreas del conocimiento.
El autor responde sobre las condiciones en que este tema se instaló en los discursos y de su puesta en funcionamiento en la práctica:

Es necesario partir desde la posibilidad de la aparición de la didáctica de la matemática en la historia como una ciencia.
Toda ciencia debe ser ciencia de un objeto. Este objetoque tiene existencia real debe ser independiente de los procesos que lo transformarán en un objeto de conocimiento.

En relación al objeto de la didáctica como ciencia, se dirá que el didacta se interesa en el juego que se realiza entre un docente, los alumnos y un saber y las relaciones que se establecen entre ellos.
Por tanto en el sistema didáctico hay tres lugares y la relación didácticaes una relación ternaria.

Durante muchos años la didáctica se ocupó preferencialmente de “la relación enseñante-enseñado”. Hoy se habla de un tercer término “el saber”. Ese saber es para la didáctica “el saber enseñado” que es diferente al “saber sabio” de la ciencia (en este caso de la matemática).
Surgen entonces las preguntas: ¿Qué relaciones existen entre el saber sabio y el saberenseñado? ¿Qué distancia existe entre uno y otro?
Para que la enseñanza de un objeto del saber sea posible, éste objeto debe haber sufrido ciertas deformaciones que lo harán apto para ser enseñado. Entonces, el saber enseñado es necesariamente distinto al saber a enseñar.
Todo saber, en su nacimiento, está ligado a la persona que lo produjo y se encarna en él. Cuando el productor del saber lo comparteen la comunidad científica, comienza el proceso de despersonalización del saber que es necesaria para su publicidad (estado público). Aquí se realiza la primera transposición del saber sabio.
Esta difusión da paso a la producción social del saber. Más tarde, en la intimidad del funcionamiento didáctico, cumplirá una función diferente: de reproducción y de representación del saber, sin estarsometido a las mismas exigencias de productividad.

También debemos preguntarnos:
¿Por qué hay transposición didáctica?:
“Porque el funcionamiento didáctico del saber es distinto del funcionamiento académico, por que hay dos regímenes del saber, interrelacionados pero no superponibles. La transposición didáctica tiene lugar cuando pasan al saber enseñado elementos del saber”

Al esquemateórico mencionado: un docente, los alumnos y un saber y las relaciones que se establecen entre ellos, habrá que agregarle el entorno. Los sistemas didácticos son formaciones que aparecen cada inicio de clases alrededor de un saber designado por los programas de enseñanza. Se forma entonces un contrato didáctico que toma ese saber como objeto de un proyecto compartido de enseñanza y de aprendizaje y queune en un mismo sitio a docentes y alumnos. El entorno inmediato de un sistema didáctico está constituido inicialmente por el sistema de enseñanza. Este sistema incluye medios multiformes de regulación de los flujos de alumnos según agrupamientos homogéneos o heterogéneos, según edades, niveles de enseñanza, etc. El sistema de enseñanza posee a su vez un entorno que se puede llamar sociedad yen la que en una primera aproximación se puede incluir a los padres de los alumnos, los académicos (los matemáticos) y la instancia política ( decisional y ejecutiva), es decir, el órgano de gobierno del sistema de enseñanza. Éste conformaría el sistema de enseñanza en sentido estricto. Dando marco como un bastidor y verdadero tamiz por donde se opera la interacción entre este sistema y el...