Resumen del texto el curso de la vida como teoría del desarrollo

El curso de la vida como teoría del desarrollo


Los primeros estudios longitudinales del desarrollo del niño fueron prolongados a través de la juventud. Se generaron temas que no pudieron ser satisfechos por teorías disponibles, como por ejemplo:
-las vidas individuales son influidas por su contexto cambiante
-el estudio de la vida humana da para pensar sobre nuevas maneras acerca de sudinámica.

Introducción

Premisa central: “la noción de vidas cambiantes altera trayectorias desarrolladas”. La autora concluye con ciertas implicaciones del desarrollo de transiciones sucesivas de vida, desde los tempranos años hasta la vida reciente.

Orígenes empíricos

Se realizaron tres estudios longitudinales de niños. Tras los años esos estudios fueron valorados y representaron unevento clave, centrado en el desarrollo humano a través de la vida.
Al ir cambiando de residencia y trabajo, también va cambiando la historia de la vida. Un niño en una familia económicamente deprimida, recuperó su espíritu juvenil cuando la familia mejoró. A pesar de todo, el niño deprimido que lo hizo bien durante sus años adultos, dejó muchas piezas detrás.
Esos eventos le llaman la atención ala autora en las maneras de pensar sobre cambios sociales, los caminos de la vida y el desarrollo individual como modo de comportamiento de continuidad y cambio.
En su modo de ver esos caminos se refieren a trayectorias sociales de la educación, trabajo y familia que han sido seguidos por individuos y grupos a través de la sociedad. Las transiciones de la vida le dan un significado distintivo.Las múltiples trayectorias de individuos y sus implicaciones de desarrollo son elementos básicos del curso de la vida.
Fuerzas históricas modifican los trayectos sociales de la familia, la educación y el trabajo. Algunos individuos son capaces de seleccionar los caminos que ellos siguen, un fenómeno conocido como “agencia humana”, pero estas elecciones no son hechas en un vacío social. Todas lasopciones de la vida son contingentes a las oportunidades. También influye cómo uno procede en diferentes lugares y tiempos.
Otro esfuerzo por examinar el rol del estado en la movilización social los llevó a Shangai y a una historia de vida de la Revolución Cultural en la vida de hombres y mujeres justo previa la crisis de Tianamen Square.
Especialmente a través de la gente joven urbana, lafuerza disruptiva y las sanciones de la revolución los llevaron a posponer la formación de la familia y la pérdida de educación.

El colapso en el valor de las tierras debido a la gran depresión dejó que se pusiera en panel de estudio el estrés económico en las relaciones familiares y las experiencias de vida de niños.
Como en el estudio de la Depresión, se vio a la familia y su adaptación comoun link central entre una declinación económica generalizada y el buen estado de los niños.
Mientras más fuerte era esta presión declarada, más grande era el riesgo de sentimientos depresivos y negatividad entre los padres. Ese proceso aumentaba los problemas académicos, de comportamiento entre hombres y mujeres en las escuelas, etc.

La autora se unió un grupo que estaba comenzando un estudiocentrado principalmente en las familias y los adolescentes jóvenes en Philadelphia. Hubo un proceso que se identificó similar a un estudio en Iowa, en donde la dificultad económica afectaba adversamente a los niños blancos y negros.

Los recursos y estrategias familiares prueban ser potentemente más exitosas en el resultado del acogimiento en la juventud, que las influencias de los vecinos.Preguntaron cómo los padres intentaban exponer menos a peligros a sus hijos y maximizar las oportunidades más allá de lo familiar.

Niños de la Gran Depresión: algunas implicaciones teóricas

Alguna búsqueda de ciertos temas por parte de algunas universidades le dio coraje a la autora para pensar globalmente sobre las vidas y el desarrollo a través del tiempo y de contextos cambiables.
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