RESUMEN didactica del nivel incial II

RESUMEN: DIDACTICA DEL NIVEL INICIAL II:
LOS DIFENTES ROLES DEL MAESTRO DE GUY BROUSSEAU (MATERIAL Nº 3)
Contextualización y descontextualización del saber:
El científico no comunica sus resultados tal como lo ha hallado, sino que los reorganiza, les da la forma más general posible, realiza una “didáctica práctica” que consiste en dar al saber una forma comunicable, descontextualizada,despersonalizada, atemporal.
El docente realiza un recontextualización y repersonalización del saber: busca situaciones que den sentido a los conocimientos por enseñar. Pero cuando el alumno ha respondido bien a la situación de aprendizaje, no sabe que ha producido un conocimiento que podrá utilizar en otras situaciones. Para transformar sus conocimientos en saber, el alumno, deberá con la ayuda deldocente redespersonalizar y redescontextualizar el saber que ha obtenido, para poder darse cuenta que tiene carácter universal (o sea reutilizar en otras ocasiones).
Devolución del problema y desdidactificación:
Para que sea una situación de aprendizaje es necesario que el alumno no tenga la respuesta a la pregunta planteada por el docente. Si el alumno ya tiene el conocimiento o la respuesta, no setrataría de una situación de aprendizaje. El alumno puede llegar a tener una respuesta inicial con la ayuda de sus conocimientos anteriores, pero nunca va a llegar a responder a la situación propuesta.
Institucionalización:
A. Los conocimientos:
B. El sentido:
C. Epistemología:
D. El lugar del alumno:
E. La memoria, el tiempo:

EL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS EN EL AULA DE JOAN BONALS (MATERIAL Nº16):
Capitulo 1:
La organización de los grupos:
La organización de los alumnos en el aula, tiene que facilitar el aprendizaje en pequeños grupos. En el aprendizaje de los alumnos se pueden considerar tres posibilidades básicas de interacción entre los alumnos:
1. Competir para ver quién es el mejor: una situación interpersonal competitiva se caracteriza por una interdependencia negativa entre losobjetivos: cuando una persona gana, las otras pierden.
2. Trabajar de manera individual para alcanzar un objetivo sin tener en cuenta a los compañeros: en las situaciones de aprendizaje individuales los alumnos son independientes y el éxito depende del propio rendimiento con relación a los criterios establecidos; lo que hagan los demás no les afectará.
3. Trabajar cooperativamente con graninterés en el propio aprendizaje y en el de los demás: en una situación de aprendizaje cooperativo, los alumnos trabajan juntos, y sienten que “nadan o se hunden conjuntamente”.
La cantidad de integrantes de cada pequeño grupo:
¿Cuál es la cantidad ideal de integrantes de cada grupo? : No existe un número que podamos catalogar como ideal y, también depende de un conjunto de factores. Shaw dice que conel aumento del tamaño del grupo suele disminuir el tiempo de que dispone cada miembro para participar, cuesta más hacer que participen todos, hay más tendencia al monopolio de la participación por una parte, hay más dificultades para que se pongan de acuerdo, y en algunos trabajos disminuye el rendimiento de los alumnos. Reducir el número de integrantes limita los conocimientos de que dispone elgrupo para afrontar la tarea dada. Hay más posibilidades de que participen todos, tiende a equilibrar la cantidad de intervenciones y facilita el consenso.
Agrupaciones de dos alumnos: pueden ser enriquecedoras en momentos puntuales para finalidades muy diversas. Es una agrupación fácil de hacer y eficaz para algunas actividades, al lindar entre el trabajo individual y de grupo. Por ejemplo:trabajar con el ordenador o formular preguntas de un tema que a los alumnos les interesaría saber.
Agrupaciones de tres alumnos: posibilita una dinámica ágil y productiva, y permite al grupo trabajar con un clima adecuado. Algunos autores han advertido los riesgos de la exclusión del tercero en el grupo de este tamaño. La práctica nos ha demostrado, de manera continuada, que si bien es un riesgo...