Resumen Diversidad Cultural
Páginas: 10 (2344 palabras)
Publicado: 25 de mayo de 2012
DIVERSIDAD CULTURAL
Patton J. at el (1996) Casos de educación especial
Existen tres principios directrices que han dado lugar a esfuerzos por educar a alumnos provenientes de una cultura diferente que requieren enseñanza espacial.
El primer principio es sobre la supresión de la segregación, el segundo a la igualdad de oportunidades educativas y el tercer principio a una educaciónadecuada. Estos dentro de la legislación federal garantizaban que todos los estudiantes incapacitados tienen derecho a una instrucción que se ajuste a sus necesidades y habilidades particulares.
Naturaleza de la diversidad cultural
En cierto nivel de análisis, la diversidad cultural es una características deseable de la vida mediante la cual se entra en contacto con distintas personas y costumbres,Aragon lo llamo conflicto cultural.
La principal discrepancia es la que existe entre la cultura de numerosos grupos minotarios y la cultural angloamericana en que se basa y pone en práctica el sistema escolar público por todo el país.
El simple hecho de ser culturalmente diferente no siempre implica que la persona requiera educación especial, el complicado dilema consiste en distinguir losalumnos de otra cultura y considerar los aspectos principales en la educación especial para estudiantes de diversas culturas.
1. Cantidad desproporcionada de alumnos en clases especiales
En las clases especiales existen demasiados estudiantes de grupos minoritarios, donde los alumnos son colocados por error en clases para estudiantes con retraso mental, lo cual dio lugar a que seestableciesen normas para la futura evaluación y ubicación de otros estudiantes provenientes de grupos minotarios.
Los principales responsables de que se ubique de esta manera parecen ser los métodos con que se determina la educación especial.
2. Evaluación
El aspecto mas controvertido en este sentido es el sesgo, mas específicamente se afirma que este existe en diversas pruebas normalizadas y en elproceso en que utilizan.
Uno de los problemas que representan las pruebas es que los exámenes manejan información y técnicas de sondeo propias de la cultura mayoritaria, asimismo se señalan otros problemas vinculados más específicamente a variables del desempeño del alumno.
En cuanto a los problemas relacionado con el proceso de evaluación son que los maestros no se percatan de laslimitaciones de las pruebas formales y en la distinción sobre la existencia de una diferencia entre el lenguaje superficial y la competencia lingüística.
Se debe considerar que los antecedentes culturales pueden ser esenciales para contestar correctamente preguntas de una cultura específica. Se han propuesto soluciones que ayuden a minimizar los efectos negativos del sesgo inherentes a las prácticasusuales de evaluación. Chinn (1980) menciona cinco formas de mejorar las técnicas de evaluación de alumnos de diferente cultura.
Educación adecuada
En algunos distritos escolares se empieza a poner en práctica un tipo de programación alternativa denominada educación especial bilingüe. Dos clases de programas bilingües abarcan los de transición y mantenimiento que responden a distintosprincipios. El objetivo principal de los programas de transición es lograr que los alumnos diferentes en términos lingüísticos sean competentes en el uso del ingles. Los programas de mantenimiento aspiran a generar competencia en ambas lenguas y en ambos ambientes culturales.
LOS PROBLEMAS MORALES DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
Salmeron F. (1998) Diversidad cultural y tolerancia
La condiciónde todo pensamiento moral: su carácter en cierto modo aproximativo y su exigencia de aplicación flexible, sobre todo en situaciones de conflicto. Los problemas específicamente morales no es la diversidad de las culturas, más o menos aisladas, que se suceden a lo largo de la historia: lo que importan son las culturas que están en contacto, en especial cuando comparten un mismo territorio.
La...
Patton J. at el (1996) Casos de educación especial
Existen tres principios directrices que han dado lugar a esfuerzos por educar a alumnos provenientes de una cultura diferente que requieren enseñanza espacial.
El primer principio es sobre la supresión de la segregación, el segundo a la igualdad de oportunidades educativas y el tercer principio a una educaciónadecuada. Estos dentro de la legislación federal garantizaban que todos los estudiantes incapacitados tienen derecho a una instrucción que se ajuste a sus necesidades y habilidades particulares.
Naturaleza de la diversidad cultural
En cierto nivel de análisis, la diversidad cultural es una características deseable de la vida mediante la cual se entra en contacto con distintas personas y costumbres,Aragon lo llamo conflicto cultural.
La principal discrepancia es la que existe entre la cultura de numerosos grupos minotarios y la cultural angloamericana en que se basa y pone en práctica el sistema escolar público por todo el país.
El simple hecho de ser culturalmente diferente no siempre implica que la persona requiera educación especial, el complicado dilema consiste en distinguir losalumnos de otra cultura y considerar los aspectos principales en la educación especial para estudiantes de diversas culturas.
1. Cantidad desproporcionada de alumnos en clases especiales
En las clases especiales existen demasiados estudiantes de grupos minoritarios, donde los alumnos son colocados por error en clases para estudiantes con retraso mental, lo cual dio lugar a que seestableciesen normas para la futura evaluación y ubicación de otros estudiantes provenientes de grupos minotarios.
Los principales responsables de que se ubique de esta manera parecen ser los métodos con que se determina la educación especial.
2. Evaluación
El aspecto mas controvertido en este sentido es el sesgo, mas específicamente se afirma que este existe en diversas pruebas normalizadas y en elproceso en que utilizan.
Uno de los problemas que representan las pruebas es que los exámenes manejan información y técnicas de sondeo propias de la cultura mayoritaria, asimismo se señalan otros problemas vinculados más específicamente a variables del desempeño del alumno.
En cuanto a los problemas relacionado con el proceso de evaluación son que los maestros no se percatan de laslimitaciones de las pruebas formales y en la distinción sobre la existencia de una diferencia entre el lenguaje superficial y la competencia lingüística.
Se debe considerar que los antecedentes culturales pueden ser esenciales para contestar correctamente preguntas de una cultura específica. Se han propuesto soluciones que ayuden a minimizar los efectos negativos del sesgo inherentes a las prácticasusuales de evaluación. Chinn (1980) menciona cinco formas de mejorar las técnicas de evaluación de alumnos de diferente cultura.
Educación adecuada
En algunos distritos escolares se empieza a poner en práctica un tipo de programación alternativa denominada educación especial bilingüe. Dos clases de programas bilingües abarcan los de transición y mantenimiento que responden a distintosprincipios. El objetivo principal de los programas de transición es lograr que los alumnos diferentes en términos lingüísticos sean competentes en el uso del ingles. Los programas de mantenimiento aspiran a generar competencia en ambas lenguas y en ambos ambientes culturales.
LOS PROBLEMAS MORALES DE LA DIVERSIDAD CULTURAL
Salmeron F. (1998) Diversidad cultural y tolerancia
La condiciónde todo pensamiento moral: su carácter en cierto modo aproximativo y su exigencia de aplicación flexible, sobre todo en situaciones de conflicto. Los problemas específicamente morales no es la diversidad de las culturas, más o menos aisladas, que se suceden a lo largo de la historia: lo que importan son las culturas que están en contacto, en especial cuando comparten un mismo territorio.
La...
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