RESUMEN EDUCACIONAL CHARDON. 1 PARCIAL

CLASE 1

CARRAHER. EN LA VIDA 10 EN LA ESCUELA 0

Pruebas de IQ: enfoque q dio como resultado una concepción académica de la inteligencia, ignorándose la “inteligencia práctica” necesaria p/ la adaptación a la vida cotidiana.
En ausencia de la igualdad de oportunidades p/ el aprendizaje, la aplicación de una prueba de IQ pierde el significado, pues las diferencias de desempeño en las pruebaspasan a reflejar tmb las diferencias en las oportunidades de aprendizaje.
Distinción entre la “inteligencia académica” y la “inteligencia práctica”. Las pruebas tradicionales de inteligencia, así como los ejercicios piagetianos, estarían ligados a la inteligencia académica, en tanto q la adaptación a las exigencias de la vida cotidiana estaría relacionada con la inteligencia práctica.

La situaciónsocial en q el SU actúa influye en sus objetivos, lo cual repercute en la organización de sus acciones de tal forma q su comportamiento puede ser radicalmente diferente cuando resuelve problemas en situaciones sociales diferentes. Los niños de los estratos populares organizan su actividad de resolución de problemas en situaciones extraclase de acuerdo con los mismos principios lógicos-matemáticosen q necesitan apoyar su aprendizaje de matemáticas en el salón de clases.
Hay problemas q interfieren con el aprendizaje de los niños a partir de las comparaciones entre las Matemáticas orales vs. Matemáticas escritas: los niños q ya saben hacer cuentas de acuerdo con las matemáticas orales antes de aprender a hacer cuentas en la escuela, están habituados a resolver problemas en situacionessignificativas y de acuerdo con métodos q preservan el significado. En la escuela los problemas tienen objetivos diferentes y los métodos de cálculo aíslan el valor relativo de los números durante la ejecución.
Otra contradicción: regla según la cual el buen alumno comprende enseguida lo q la profesora enseña (o acepta). Quien quiere entender y pregunta, puede ser identificado como alguien q noaprende enseguida. A quien no le importa entender y acepta las reglas puede ser reconocido como buen alumno.

VARELA - ARQUEOLOGIA DE LA ESCUELA

La escuela no existió siempre x lo q es necesario determinar sus condiciones históricas de existencia en el interior de nuestra formación social.
Condiciones sociales q permitieron la aparición de la escuela:
1) La definición de un estatuto de infancia  S.XVI. Las caracteristicas q van a conferir a esta etapa son: maleabilidad (capacidad p/ ser modelada), debilidad (q justifica su tutela), rudeza (siendo precisa su civilización), flaqueza de juicio (exige desarrollar la razón). La constitución de la infancia de calidad forma parte de un programa político de dominación, ya q entre los elementos constitutivos de esta infancia figuran tmb losdispositivos de afianzamiento de determinadas clases asi como su preparación p/ mandar. La infancia “rica” va a ser gobernada, pero su sumisión a la autoridad pedagógica y a los reglamentos constituye un paso p/ asumir mas tarde funciones de gobierno.
2) La emergencia de un espacio específico destinado a la educación de los niños: el espacio cerrado  a partir del S. XVII se aísla al niño de los adultos yse lo mantiene separado. Este espacio cerrado, la escuela, separa a los jóvenes del mundo y sus placeres. El modelo del nuevo espacio cerrado, el convento, va a constituirse en forma pragmática de gobierno. Pero este espacio cerrado no es un espacio homogéneo. La educación de los niños pobres poco tiene q ver con la educación de los Príncipes o de los colegiales q además de dedicarse al estudiode materias literarias vedadas para los pobres y al de distintas lenguas, se entretienen con juegos y espectáculos de culto. El pobre es adiestrado p/ los oficios.
3) Formación de un cuerpo de especialistas  los jesuitas sustituirán los métodos drásticos de intimidación x intervenciones dulces e individualizadoras. El castigo físico será reemplazado c/ vez más x una vigilancia amorosa, una...