Resumen Estado Del Conocimiento Fierro

Resumen estado del conocimiento Fierro
Convivencia en general
La convivencia está implicada en la naturaleza gregaria de la especie humana.
Una gran parte de la acción humana sólo se da en la medida en que el agente se entiende y se constituye como una parte integrante de un “nosotros” (Taylor, 1997). Nos hacemos con otros, desde el nacimiento y la crianza está implicado el vínculo que crea al“nosotros” y distingue claramente al “otro”. En esta distinción entre el “nosotros” y los “otros” está presente el tema del cuidado y el aprecio por el otro, próximo, así como la fuerza y la violencia hacia los distintos.
La convivencia en la escuela
La vida compartida en las instituciones educativas está marcada por esta tensión fundamental en la configuración de un nosotros a partir de laexpresión, el diálogo y/o la confrontación con los “otros” diversos.
El educar nos recuerda Maturana (2006) se constituye justamente en este proceso por el cual el niño o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma de manera que su modo de vivir se torna más congruente con el del otro. Esta vida compartida en las escuelas se ha hecho mas compleja debido a los procesos de cambiosocial, económico, cultural, que vive la sociedad. “El formato escolar” heredado de la etapa fundacional de los sistemas educativos ahora se confronta con nuevos sujetos y nuevas prácticas culturales (Tramonti, 2011).
Los saberes cotidianos para conducir la vida en común se muestran insuficientes para procesar la diversidad de sujetos y la heterogeneidad de las prácticas. Se ha hecho así necesarioen décadas recientes ocuparse y apropiarse mejor de la temática de de las relaciones humanas en la escuela.
Convivencia escolar como categoría emergente
No obstante que su utilización es cada vez más frecuente, convivencia escolar es aún una categoría emergente. Una diversidad de disciplinas y enfoques se hacen presentes en su abordaje.
Educación para la paz y los derechos humanos
Educación ydemocracia
Educación inclusiva
Educación y género
Educación y valores
Educación intercultural
Educación cívica y ética

Convivencia comparte con otros acercamientos teóricos dos elementos centrales.
1.- Su anclaje en lo cotidiano; es decir, en el reconocimiento del enorme potencial formativo que tiene el acontecer de cada día en las escuelas y;
2.- La perspectiva de lo público, esto es, laconsideración sobre la importancia que tienen estas interacciones diarias en la escuela como formación para desempeños futuros en la vida ciudadana y social (Fierro, Carbajal y Martinez).
“se colocan a la par las categorías de disciplina y convivencia porque si bien no constituyen dos enfoques de un mismo problema, se trata de dos territorios significativos estrechamente articulados” (Furlán, 2003:248-250).
Enfoques en el estudio de la convivencia escolar
Dos enfoques generales para abordar la convivencia
1.-Normativo-prescriptivo: aborda la convivencia en función de un conjunto de premisas referidas a la prevención de la violencia o a la calidad de la educación y se deducen consecuencias prácticas para intervenir la convivencia escolar.
2.- Analítico: no se ocupa de la convivencia con elpropósito de resolver problemas u orientar la acción, se interesa por desentrañar y comprender la convivencia en tanto que fenómeno relacional a la vez que como experiencia subjetivada

Enfoque normativo-prescriptivo
A. Convivencia como prevención de la violencia
Estrategias de carácter restringido
Estrategias de carácter amplio
B. Convivencia como parte de la calidad de la educación

Enfoque analíticoA. La convivencia como fenómeno relacional
a) El marco político-institucional de la escuela
b) La cultura escolar
c) La gestión escolar

El carácter dinámico (situado y heterogéneo) en la gestión escolar se cristaliza, sin embargo, en un “código escolar” (Bernstein, 1994; Franzé, 2002; Veleda, Rivas y Mezzadra, 2011) que remite a lo que es válido y legítimo en la escuela. el código escolar...