Resumen_Estructura_dramatica

Resumen Parte1
Resumen realizado por Ana Federik

Nueva tesis sobre Stanislavski / Raul Serrano
Fundamentos para una teoría pedagógica
Toda la educación, se basa en la convicción de que el alumno debe dominar la técnica,
para poder asi desarrollar su propia visión y personalidad, su propio poder creador.
La pedagogía como ciencia, claramente diferenciada del acto creativo en si, continua
dentrode límites muy imprecisos. El objeto mismo sobre el que debe tratar, el trabajo
del actor sobre la escena, se halla muy mal descrito por cuanto innumerables poéticas
sustituyen su descripción genérica por las preferencias personales de quienes dictan sus
cátedras y la reemplazan.
Es justamente esta compleja relación entre lo imaginario y lo real, lo que deberá
desentrañar una pedagogía del arte. Setrata de esclarecer las condiciones reales de la
producción de un personaje y de su situación, en las circunstancias de la escena.
Será en nuestro caso el “realismo-naturalismo” lo que sirva de objeto de estudio de la
técnica.
Se trata de perfilar lo que una pedagogía del actor es (o debiera ser), no de explicar el
por que de los propios ejercicios; se trata de una labor necesariamenteinterdisciplinaria.
En primer lugar debemos toparnos con la complejidad misma del “objeto teatral” y por
ende, de la pedagogía que de el se desprenda, enderezada a la formación de actores.
Podemos afirmar que el del actor es un modo particular del trabajo humano. Y como tal
debiéramos encontrar el modo especifico en que se da. Este trabajo ocurre en las
condiciones de la escena; toda pedagogía que se preciedeberá tener en cuenta este
proceso autogestor y considerar su modo de funcionamiento en las diversas poéticas en
que aparezca.
El del actor es un trabajo real pero que no parte de antecedentes reales ( quien hace de
Romeo no ama de verdad a Julieta) EN ese trabajo el actor hallara elementos reales
(sillas, mesas, ropas, etc.) , gente de carne y hueso pero que procede y habla de otro
modo que elhabitual que el les conoce, datos totalmente irreales(estamos en Elsinoire) ,
datos reales (dame la mano, y se la dan) , conductas controlables ( decir tal o cual cosa o
levantar tal o cual objeto) junto a conductas que no pueden manejarse de modo
consciente ( debo amar a Julieta) .
El actor debe ser formado, por una parte, como el ejecutante de n trabajo, como su
sujeto, y este procesoconstructivo posee su propia lógica y decurso. Pero por otra, el
actor, y al mismo tiempo, trata de adentrarse dentro de la lógica del personaje
interpretado y actuar como el. Se trata del “objeto” de su trabajo. ¿Cuando lo uno y
cuando lo otro? ; De lo que se trata es de hallar de que modo – complejo sin duda y
variable ante cada poética- se conjugan.
La actitud correcta para la formulación de unapedagogía sistemática y no
contradictoria, apoyada en las conquistas de todas las ciencias conexas con ella, exige
trabajar con la práctica teatral del aula y de la escena viva. Es por eso que la
enunciación de un marco te4orico desde el cual se hacen las investigaciones y desde el
cual se acerca uno a la practica, es una medida saludable y esclarecedora.
La metodología y el procedimiento lógico empleadoencaran el tratamiento de los
hechos humanos – y la actuación esta dentro de ellos- rescatando su carácter sistémico y
procesal. Esto implica hallar la estructuración propia de los elementos que componen la
conducta del actor sobre la escena como inextricablemente unidos al proceso de su

gestación, procesos en los que el sujeto trabaja sobre un objeto que resulta ser el mismo.
El actor es a lavez sujeto y objeto de su propio trabajo.
En el presente estudio se parte de la consideración de un sujeto activo y transformador,
propio de una filosofía de la praxis. Pero cabe advertir que ese sujeto, en investigaciones
ulteriores, ha dejado de ser el sujeto que proyecta propio de la teoría de del trabajo Marx
para irse convirtiendo cada vez mas en un sujeto escindido y sometido a lo que...