Resumen EyPP UBA

ROBLES: “El taller como modalidad operativa grupal”
La educación tradicional ha concebido el aprendizaje como un proceso unidireccional, destinado a la transmisión de información del maestro hacia el alumno. Ésta parte del supuesto de que el estudiante no sabe y que el maestro, poseedor del saber, lo guiará en ese proceso de adquisición de información. Se trata de una relación asimétrica,rígida por un principio de desigualdad. El modelo vincular docente-estudiante en estos casos, se asemeja a la relación opresor-oprimido, ya que incorpora la idea de otro superior, con quien identificarse para reproducir así una cadena de sometimientos.
En oposición a éste modelo, se encuentra el Taller. En él se integran: participación, protagonismo activo de los actores sociales,solidaridad, libertad creadora, responsabilidad, creatividad, autodeterminación.
Señala Aylwin, que el taller integra tres instancias en equilibrio: 1) un proceso pedagógico, 2) una instancia teórico-práctica, y 3) un servicio en terreno.
1) El Taller permite realizar una articulación entre los saberes aportados por los estudiantes y los transmitidos por el docente. Es un proceso deenseñanza-aprendizaje que adquiere características de unidad complementaria (estudiante y docente conforman elementos necesarios para la eficacia del Taller). Se requiere de un estudiante que asuma activamente su protagonismo grupal, aportando sus propios saberes y responsabilizándose de su proceso de aprendizaje; y de un docente que debe necesariamente estimular la participación, promoviendo lacomunicación y la producción de conocimientos, en una relación de horizontalidad; que supone suministrar a los estudiantes los insumos teóricos que sirvan de base para las prácticas. El objetivo del Taller es promover la activa participación de los estudiantes, verdaderos protagonistas del proceso de “enseñaje” (proceso dialéctico y mutuamente modificante de enseñanza-aprendizaje), donde el Taller seconvierte en un espacio de creatividad y libertad.
2) La principal función del docente es lograr una articulación teórico-practica que permita establecer relaciones entre los insumos teóricos y la observación de la realidad. El taller es por naturaleza, un ámbito de profundización, problematización, cuestionamiento, reflexión y transformación: se parte de la práctica concreta con la finalidadde reflexionar críticamente sobre ella, vincularla a la teoría, conceptualizar y volver a la práctica en un proceso dialéctico de transformación de la realidad. Se plantea a la teoría y a la práctica como instancias indivisibles.
Ni las prácticas de campo en la formación académica, ni las del ejercicio profesional, producen conocimiento teórico nuevo, aunque sí lo verifican a través de unaarticulación entre dicha práctica y sus fundamentos teóricos. Lo que sí producen es conocimiento instrumental a los fines de la intervención. Es un error pensar que las prácticas profesionales como tales producen teoría, pero en ella afloran situaciones, eventos y particularidades que sirven como insumos para avanzar en la comprensión de ciertos fenómenos sociales.
3) La instancia deterreno esta concebida como la posibilidad de realizar una práctica concreta con los actores sociales y brindar así un servicio a la comunidad. Este objetivo se percibe más claramente a partir del segundo nivel de Taller.
La didáctica constructivista da sustento teórico a la metodología de Taller. Un docente constructivista partirá de lo que el otro puede, alentándolo; trabajara para laautoafirmación, mas que para corregir; ofrece un equilibrio entre estimulo y autoridad. La función principal del docente no es transmitir información sino propiciar herramientas y un espacio lúdico donde sea posible la construcción del conocimiento, ofreciéndose él mismo como objeto transicional. Un buen enseñante es un buen aprendiente, que construye nuevas preguntas a partir de las preguntas de sus...