Resumen foros teoria de la educacion 09-10

2009RESUMEN FOROS TEORIA DE LA EDUCACIÓN 2009-2010 Tema 1.- La educación como realidad 1.La educabilidad es la capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar ante ellas. Posibilita ducabilidad la capacidad de aprendizaje de las personas. La educatividad hace referencia a la capacidad que todo ser humano tiene para influir en otros. Por tanto, la educabilidad caracteriza aleducando mientras que la educatividad define al educador. El carácter antinómico de la educación (Pág. 41-42) está relacionado con la coexistencia de “acciones aparentemente contradictorias entre sí”. Entre las antinomias más destacables en educación encontramos la necesidad de que se produzca tanto heteroeducación como autoeducación, que se reclame tanto el ejercicio de la autoridad como lageneración de libertad, que se tenga en cuenta el principio de individualización pero también el de socialización, etc. 2.Tema 2.- Principios pedagógicos de la acción educativa Sin duda este tema ha sido uno de los más comentados en el foro. Se ha tratado muy ampliamente el punto 2, en el que se analizan principios clave como individualización, socialización, autonomía, actividad, creatividad yparticipación. (Pág. 47-59). Los mensajes se han centrado especialmente en los principios de participación individualización, socialización y creatividad, sobre los que se ha debatido ampliamente, aportando numerosas reflexiones basadas en experiencias personales y profesionales. Se entiende como competencia la capacidad para utilizar conocimientos, destrezas, habilidades personales, sociales y/o metodológicasen situaciones cotidianas, de estudio o de trabajo en el desarrollo personal y/o profesional. Podemos distinguir entre tres tipos de competencias (Pág. 63). Las competencias básicas o competencias claves, como la lectura, escritura o el cálculo, nos permiten actualizar continuamente nuestros conocimientos. Las competencias genéricas nos permiten resolver cualquier situación de la vida cotidianacomo aprender a comunicarse, a participar o a gestionar el propio tiempo. Se plantearon dudas respecto a su carácter transversal, es decir, que están presentes en todos los ámbitos y escenarios a lo largo de toda la vida. Por el contrario, las competencias específicas son las propias de cada perfil profesional. 3.Tema 3.- La educación como proceso De los tres temas que conforman el primer Bloque eltercero ha sido sobre el que más consultas se han realizado. Se incidió en la diferencia entre tiempo objetivo y subjetivo Entendemos por tiempo objetivo el medible subjetivo. en unidades temporales universalmente admitidas (segundos, minutos, horas, meses, años, siglos), que es siempre igual, en todas las circunstancias. Sin embargo, el tiempo subjetivo, de especial relevancia en los procesoseducativos, es el percibido por cada persona y dependerá por tanto de su percepción personal como de factores antropológicos y culturales. (Pág. 66) Al carácter procesual de la educación y su intencionalidad también se le han dedicado algunas intencionalidad, intervenciones (Pág. 72). La educación es un proceso y dicho proceso tiene unas pretensiones, una intención ya sea directa o indirecta.Además, deberá ser un proceso sistematizado, es decir, debidamente planificado para alcanzar sus objetivos. Se ha debatido también sobre términos como “educación a lo largo de la vida” (Pág. 75), “lifelong learning” y “educación permanente”. El modelo tecnológico de intervención ha suscitado también interesantes debates. Algunas referidas a las tres etapas clave al enfocar la tecnología de la educación:Fase conductista, en la que la educación se centra conductista fundamentalmente en la enseñanza y objetivables y medibles. Fase sistémico-cibernética, en la que el papel sistémicodel sujeto de aprendizaje es más activo y se deberán tener en cuenta los procesos de la inteligencia para lograr el aprendizaje. Por último, la fase constructivista señala que el sentido de la educación es enseñar a...