Resumen Genero Debate

O gênero debate em três coleções de Língua Portuguesa 
aprovadas no PNLD-2011 e suas abordagens didático-metodológicas
 
Jéssica Máximo Garcia (UNIFESP-PIBIC-CNPq)
jessicamaximo@gmail.com
Orientador: Clecio dos Santos Bunzen Júnior (UNIFESP)
 
Essa apresentação tem como objetivo analisar como o gênero debate é transformado em objeto de ensino e de aprendizagem em três diferentescoleções de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental II. Tal problemática de pesquisa insere-se em um projeto maior de Iniciação Científica (PIBIC-CNPq 2012/2013), intitulado “O gênero debate nas coleções de Língua Portuguesa aprovadas no PNLD-2011”, que tem como finalidade investigar como o debate se constitui enquanto objeto de ensino nas dezesseis coleções aprovadas pelo Programa Nacional doLivro Didático (PNLD).
Algumas pesquisas (Dolz & Schneuwly, 2004; Ribeiro 2009; Cavalcante e Melo 2006) apontam o fato de que a oralidade é uma das práticas sociais de linguagem com pouca presença no ensino de língua materna como eixo de ensino. Por outro lado, várias mudanças ou outras possibilidades de ensino são notadas nas propostas de explicações, atividades e tarefas (Matencio, 2001),prescritas pelos livros didáticos aprovados pelo PNLD-2011. Os PCNs e o PNLD indicam que cabe à escola garantir o ensino da linguagem oral nas instâncias públicas, especialmente em atividades planejadas e intencionais. Barros Mendes (2005), por exemplo, comenta que esses documentos oficiais definem os gêneros orais formais e públicos, diferente daqueles praticados cotidianamente pelos alunos.Além disso, a discussão sobre a escolha e diversidade de gêneros para o trabalho na escola deve-se em grande parte ao fato de os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Programa Nacional do Livro Didático terem legitimado tal proposta pedagógica como uma das formas de trabalho mais adequadas para o trabalho em sala de aula com leitura, oralidade, produção de textos e análise linguística. Nointuito de compreender e de discutir as diferentes abordagens metodológicas no processo de construção dos objetos de ensino nos livros didáticos, selecionamos do nosso corpus de pesquisa três coleções que apresentam o gênero “debate” de forma bastante diferenciada, a saber: (a) Português – uma proposta para o letramento (Magda Soares, Editora Moderna), que apresenta debates em todos os anos do ensinofundamental II; (b) Português – Linguagens (William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães, Editora Atual), que apresenta o debate no 7º e 9º ano; e c) coleção Português – a arte da palavra (Gabriela Rodella, Flávio Nigro, João Campos. Editora AJS), que apresenta o debate apenas no 9º ano.
Nesse sentido, as perguntas que orientam a análise das três coleções são: (i) quais propostas(atividades e tarefas) para o desenvolvimento de capacidades de linguagem com o gênero debate encontramos? (ii) quais as abordagens didático-metodológicas são utilizadas para o trabalho didático com o gênero debate? Para responder essas questões o instrumento utilizado será uma sinopse, ferramenta analítica proposta por Schneuwly, Cordeiro e Dolz (2005), que ajuda a identificar atividades subordinadas eparciais, a progressão dessas atividades, os objetivos, etc.
O gênero debate é analisado aqui numa perspectiva enunciativa bakhtiniana, que considera tanto a emergência de formas de interação específicas na esfera escolar quanto o tratamento do objeto de ensino, de aprendizagem, de avaliação e, consequentemente, de reflexão em que facetas dos aspectos composicionais, do conteúdo temático edo estilo do gênero (Bakhtin [1952-53]2000) entram em jogo, entre outros aspectos linguísticos, textuais e discursivos. Nesse sentido, compreendemos que a aprendizagem não se baseia somente em falar uma língua, mas em dominar práticas sociais de linguagem em que os gêneros orais tenham um papel fundamental. Assim, uma das funções dos gêneros, na esfera escolar, é proporcionar o desenvolvimento...