Resumen INFANCIA DESERTORA - ROSAURA GALEANA

Reporte de lectura
LA INFANCIA DESERTORA DE ROSAURA GALEANA
LA DESIGUALDAD DE LA OFERTA EDUCATIVA
¿Estructuralmente cómo se forma la desigualdad en el sistema educativo?
Hablar del sistema educativo mexicano se refiere a una institución incluida en un tipo de formación social que la determina y le da razón de existir, depende de las políticas de gobierno, condiciones económicas del país y dela magnitud de la demanda de los sectores sociales. Los vicios y aciertos determinan su operación y calidad y explican la persistencia de problemas como analfabetismo, falta de escuelas, deserción, carencia de maestros, razones por las que los jóvenes no ingresan a las escuelas etc.
Los siguientes puntos se dan con la finalidad de explicar el mecanismo por el medio del cual se presenta laoferta el sistema educativo en las zonas marginadas como incide en la calidad de la educación que reciben.
3.1 El reto de la gran pirámide
La distribución de los recursos origina las grandes desigualdades sociales que hoy existen y de las que el servicio educativo no ha quedado exento. La matrícula de alumnos que ingresan a los niveles básicos sufre bajas durante su trayectoria escolar, un mínimo dealumnos acceden a los niveles superiores. La trayectoria tradicional que ha seguido el sistema educativo parte de la educación primaria que pierde población a medida de que se trascurren los ciclos escolares.
3.2 más al que más tiene
En México los niveles de deserción, reprobación escolar y eficiencia terminal se correlacionan directamente con los grados de marginalidad de la llamada pobrezaextrema. En relación comparativa de 1990 se muestran las siguientes relaciones:
3.2.1 A mayor grado de marginación, mayor grado de deserción escolar
Se observa en entidades con muy alto grado de marginación de servicios básicos, Chiapas, Oaxaca, Guerrero etc., coinciden con los mayores niveles de deserción. A pesar de la clasificación asignada a cada estado8en base a los indicadores de serviciosbásicos), existen diferencias en el interior de los mismos: al lado de las regiones muy urbanizadas o con altos niveles de producción, se encuentran zonas muy marginadas.
3.2.2 A mayor grado de marginación, mayor grado de reprobación
La correlación nos muestra que los estados ubicados con “muy alto grado de marginación” coinciden con la tendencia con los de más alta reprobación, situación inversaa los de baja y muy baja marginación que registran menores niveles de deserción. A nivel nacional los 1ros 2 grados de primaria son mayoritariamente reprobados.
3.2.3 A mayor grado de marginación, menor grado de eficiencia terminal
La correlación UE se establece, en este caso es inversamente proporcional, las entidades que ocupan los primeros lugares de marginación cuenta con el menor nivel deeficiencia terminal.
Para concluir, una de las consecuencias más graves que ha tenido la inequidad en la distribución del servicio y calidad educativos es que ha reforzado la pobreza en lugar de ayudar a eliminarla. El sistema educativo distribuye de manera amplia los servicios educativos poniendo énfasis a zonas con mejores condiciones y viceversa. La mayoría de las veces cuando un maestro seencuentra frente a un grupo en el que sus funciones tienen que ser múltiples, este emigra a la primera oportunidad ocasionando la continuidad de la injusticia para las poblaciones en condiciones de pobreza.
3.3 La diferencias en calidad
La calidad del sistema educativo es diferenciada, esto se observa e los contextos de zonas urbanas, clase media, urbana marginal, rural desarrollada, ruralmarginal e indígena algunos datos sobresalientes son : un deficiente nivel de alfabetismo funcional, aprendizajes que no vana acorde al grado cursado, las características propias de la sociedad, la diferencia cualitativa y cuantitativa de los insumos escolares, falta de dominio de la materia por parte del titular de grupo así como una falta acciones guiadas conforme al propósito educativo.
Lo...