resumen lectocomprensi n y t cnicas de estudio

Facultad de Abogacía
Diana Espíndola

“Lectocomprensión y técnicas de estudio”

Unidad1

-Leer y escribir en la Universidad
Tanto la lectura como la escritura dependiendo del contexto en las cuales las llevemos a cabo, poseen características
diferentes: no es lo mismo dejar una nota a nuestra madre sobre la mesa, que tener que realizar una nota para elevar al
intendente, una carta para nuestronovio/a o una monografía para entregar al docente

La escritura y el habla pueden ser utilizadas por los alumnos para construir mejores comprensiones (...) porque
los estudiantes recuerdan mejor lo que ellos han dicho (en tanto es su propio conocimiento) que lo que los
docentes les han contado ”(Gottschalk y Hjortshoj, 2004, págs. 20 -21).

1.1. La nueva sociedad de conocimiento atraviesa launiversidad.
Nuestra sociedad ha sufrido cambios culturales profundos en las últimas décadas a nivel social,
económico y también educativo que nos obligan a todos los ciudadanos a hacernos nuevos planteos
(Pozo & Pérez Echeverría, 2009).
Entre ellos, uno de los más significativos se vincula al conocimiento:
Los especialistas afirman que vivimos en una sociedad de conocimiento, pero autores como Pozo yPérez
Echeverría (2009) cuestionan esta idea, sosteniendo que es más pertinente afirmar que vivimos en una
sociedad de información, reconociendo en ello el papel esencial que debe asumir la universidad ante
esto formando a profesionales capaces de gestionar la información para convertirla en verdadero
conocimiento
Garagorri y Parcerisa (en prensa) sostienen que hoy en día lo más permanente de nuestrasociedad es el
cambio acelerado y constante.
Ellos lo hacen en la enseñanza de nivel medio pero también creemos extrapolable a la Educación
Superior que esto nos obliga a resituar la acción educativa con el objeto de que no deje de cumplir sus
funciones esenciales, vinculadas a la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas para que se
sientan partícipes y diseñadores de oportunidades en lasociedad y puedan aportar su bagaje de
aprendizaje ayudando al progreso.

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Diana Espíndola

Las sociedades actuales reclaman de una formación que trascienda la enseñanza aislada y
compartimentada de conocimientos teóricos o metodológicos, la enseñanza de “una vez y para siempre”
nos invitan a pensar en formar y formarnos como profesionales capaces de gestionar elconocimiento
estratégicamente según las situaciones que enfrenten (Pozo & Pérez Echeverría, 2009).
Aprender parece que “ya no es apropiarse de una verdad absoluta, válida en todo contexto y situación” (Pozo
& Pérez Echeverría, 2009, 16 Como sostiene Edgar Morin, se hace “necesario aprender a navegar en un océano
de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas” (Morin, 1999, 47).
La formaciónuniversitaria debería ofrecer afrontar riesgos e ir modificando-se en virtud de los nuevos
conocimientos y desafíos que vayan encontrando en su andar social y profesional. Parece que una de las
principales tareas de la enseñanza universitaria, en estos tiempos, es enseñar a dialogar con la incertidumbre
(Morin, 1999).
En relación a estos cambios vertiginosos de la sociedad (Garagorri & Parcerisa, enprensa; Pozo & Monereo,
2009) y de la necesidad de brindar una formación que vaya más allá de conocimientos conceptuales y
metodológicos disciplinares, desde hace un par de décadas ha emergido un desafío y una polémica en cuanto a
su delimitación conceptual dentro de la investigación y trabajo sobre la formación por competencias en el nivel
superior, vale decir, la idea de formar a profesionalescompetentes y estratégicos (Perrenoud, 2004; Parcerisa,
2007; Carreras y Perrenoud, 2005).
Y, en referencia a esta construcción de competencias, nos volvemos a encontrar con el hecho de hablar del leer y
escribir en la universidad, ya que ambas actividades cognitivas se vinculan directamente al desarrollo de la
competencia comunicativa profesional.
Es esta competencia una de las más importantes que...