RESUMEN MAGY

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN NORMAL DEL ESTADO DE COLIMA
PROFR. GREGORIO TORRES QUINTERO


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR


EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS


FACILITADORA: MARGARITA DE JESÚS DÍAZ AGUILAR

El pensamiento histórico, sus habilidades y competencias

QUINTO SEMESTRE
GRUPO “B”ELABORADO POR:

ESCARLETH PARRA REBOLLEDO N.L. 25






CUAUHTEMOC, COL. A 16 DE OCTUBRE DE 2015

Si pretendemos que el conocimiento histórico que se imparte en la escuela no sea sólo un mar de información inútil, sino la forma en que el alumno se aproxime a la comprensión de la realidad y se ubique como parte de ella, es necesario que se sienten las condiciones para estimular las habilidades ycompetencias cognitivas que permitan al alumno potenciar su pensamiento crítico y lo preparen para asumir su ser ciudadano o su inserción social en el sistema de valores, de manera crítica y reflexiva.
Comprender y aprender historia implica necesariamente poder configurar una interpretación de la realidad mediante el uso y guía de redes conceptuales que den forma e inteligibilidad a la escritura de lahistoria.
el alumno deberá enfrentarse al conocimiento del pasado, realizando algunas de las actividades cognitivas propias del trabajo histórico; ello no significa que el alumno debe seguir los procedimientos de investigación histórica, sino que, cuando se enseñe un procedimiento, deberá esclarecerse la intención educativa en la formación de las habilidades del pensamiento histórico que seanconcordantes con sus capacidades cognitivas.
La enseñanza y el aprendizaje de la historia implica cubrir dos necesidades vitales: por un lado, el alumno tiene que apropiarse de información factual —que puede parecer irrelevante para un aprendizaje significativo—, necesaria para poder “resolver problemas” y, por otro, tiene que integrar la información adquirida en la medida en que problematiza ointenta resolver problemas o enigmas mediante las formas de proceder del conocimiento histórico.
Para lograr el aprendizaje de una ciencia es necesario apropiarse de la estructura lógica de producción de este conocimiento. Ausubel3 acota que cualquier contenido que se enseñe debe corresponderse con la estructura intelectual del individuo; el aprendizaje y comprensión de una ciencia se encuentra enestrecha relación con la madurez del pensamiento, y en la medida en que un individuo desarrolla capacidades cognoscitivas maduras y adquiere un conocimiento diestro y especializado de una materia.
Como se puede apreciar, de muy poco sirve para el desarrollo de la inteligencia de un niño que se le quiera “enseñar” algo que no está en posibilidad de aprender y que no tiene nada que ver con su desarrollointelectual.
La “internalización” de nuevos conceptos se da en la medida en que correspondan a la información que ya maneja y al interés por saber más, a pesar de que no logre explicar esos conceptos cuando se pide que lo haga.
Lo importante es que se ayude al niño a avanzar progresivamente del pensamiento concreto a la utilización de modalidades de pensamiento conceptualmente más maduras. Ellosólo se logrará con situaciones de aprendizaje en que implícitamente se encuentren las ideas básicas de la materia que se pretenda enseñar, siempre y cuando éstas le sean presentadas de manera comprensible; dicho de otro modo, se trataría de formar las redes conceptuales iniciales.
que el alumno madure las habilidades cognitivas necesarias al trabajo del historiador, tales como hacer uso de laimaginación creativa, establecer analogías, comparar información y arribar a conclusiones, todas ellas, habilidades necesarias para penetrar en la estructura lógica de la materia. Dicho de otra manera, que comprenda gradual y sistemáticamente “el modo de pensar” de la historia y, poco a poco, construya el “andamiaje conceptual relevante”, así como su modo de proceder.
El pensamiento histórico es una...