Resumen Modelos textuales. Teoría y práctica. Torrent - Bassols

Competencia textual

En las sociedades más “avanzadas” desde pequeños se nos enfrenta a textos escritos. Al principio nos resultan inentendibles pero lentamente encontraremos las regularidades en las letras que asociaremos con un sonido específico que previamente se nos ha enseñado. La práctica nos llevará a ser descifradores de signos.
Esto nos llevará a adquirir un automatismo muyimportante para nuestra vida social y las relaciones interpersonales.
De todas formas el camino desde las primeras lecturas a la decodificación de un texto completo lleva un largo proceso.
Lograremos entender cualquier construcción verbal y comunicativa solo cuando manejemos:
– Los conectores lógicos
– Las repeticiones anafóricas
– Las analogías
– Los implícitos
Cuando podamos detectar a simplevista la función que cumple cada texto

Un texto tiene
“– Componentes gramaticales que determinan su corrección
– Elementos relacionados que favorecen su cohesión,
– Estructura informativa que participa en su coherencia
– Marcas peculiares que indican qué tipo de texto hemos construido.”

La competencia discursiva va más allá de identificar si un texto es correcto o si es adecuado a lasituación comunicativa. También se debe de poder identificar que clase de texto se nos presenta. Cada texto requiere sus propias estrategias o competencia para interpretarlo.
La capacidad de descifrar ante qué tipo de texto estamos es la competencia textual, según Adam, o competencia metatextual.
Así podríamos reconocer por ciertos rasgos:
– Textos narrativos (pasados indefinidos)
– Textosdescriptivos (adjetivos)
– Textos argumentativos (conectores)
– Textos instructivos (imperativos)
Estas son marcas de “superficie” aunque también podemos encontrar marcas en la función del discurso o en el formato del texto.







Para algunos autores los niños no pueden distinguir los tipos de textos y si lo logran es por su superestructura. La capacidad metatextual es tardía y muy frágilen su adquisición.
Benoit y Fayol explican un proceso gradual para diferenciar los textos
– Hasta los cinco años no saben diferenciar textos de no-textos.
– A los siete años reconocen una historia de ficción
– A los ocho o nueve cuando la diferencian de una narración de hechos reales
– A los once años ya saben distinguir entre una narración, una descripción y una argumentación.
– A lostrece clasifican los textos como narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos, siempre y cuando sepan sus características.

Otros autores (Adam, Bronckart, Dolz) dicen que los niños pueden diferenciar los diferentes tipos de textos siempre y cuando están dentro de sus capacidades intelectuales. Ellos argumentan que no se enseña a escribir, sino a narrar, contar, describir, argumentar.Es por eso que debe de trabajar con textos sociales.
La complejidad de los textos trabajados debe de ir en aumento a la vez que se avanza en las etapas escolares. Esto es la progresión espiral para Dolz.
Además postulan que debe de existir un camino de ida y vuelta entre el texto y las unidades que lo constituyen.
Estos autores contraponen al término corrección el de revisión. Esta revisiónestá en la discusión de las normas y en las múltiples formas de las soluciones de acuerdo con la situación, el objetivo y la formalidad. Para esto se emplea el método inductivo que de la realidad toma ejemplos que serán llevados a generalidades.
En nuestra sociedad nos hemos centrado en los textos narrativos y descriptivos escritos. El registro oral no está promovido en cierto niveles.
En laenseñanza es bueno tener en cuenta dos grandes grupòs de caracteristicas:
– La organización interna, de orden semántico.
– Las marcas superficiales.

Coste defiende el uso didáctico de textos auténticos en oposición a los textos literarios.
Estos pueden presentarse de modo visual, sonoro o audiovisual:
En el paisaje urbano (anuncios publicitarios, avisos, carteles, rótulos)
En los medios de...