Resumen segundo parcial Genetica. Pelerman

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El desarrollo de la alfabetización: psicogenesis. Los niños construyen su lecto escritura.
Ferreiro estudia las actividades de PRODUCCION en los niños (escritura), Pero el principal interés no es la escritura como tal, sino las ACTIVIDADES DE INTERPRETACION en los niños. El objetivo primordial es entender la evolución de los sistemas de ideas que los niños construyen acerca de la escritura.Sus hallazgos ratifican los principios generales de la teoría de Piaget
Los niños no son solo sujetos de aprendizaje, son también sujetos de conocimiento, adquieren nuevas conductas y nuevos conocimientos durante su desarrollo, lo que convierte también a la escritura en un objeto de conocimiento.
Para adquirir el conocimiento del sistema escritura, los niños proceden de la misma manera a otrosdominios de conocimiento, asimilando info. del ambiente, y cuando la info. es imposible de asimilar, muchas veces se ven obligados a rechazarla; experimentando con el objeto para comprender sus propiedades y dar sentido al conjunto de datos que han recogido, buscan coherencia.
Esta búsqueda de coherencia lo que hace que los niños vayan construyendo teorías infantiles, que son realmente construccionesteóricas que funcionan como esquemas asimilatorios durante su desarrollo de aprendizaje.
Cuando la nueva información invalida el esquema, los niños deben entrar en un proceso de cambio conceptual.

EL DESARROLLO DE LA ALFABETIZACION COMO PROCESO PSICOGENETICO
Primer nivel: 
Importante señalar los dos grandes avances que se hacen en este nivel: 
1) Diferenciación entre dos de representacióngrafica: El modo icónico (el dibujo) y el modo no icónico (la escritura). Entender la escritura como un objeto sustito.
2) Diferenciación entre lo legible y lo no legible: Se establecen diferenciaciones cualitativas y cuantitativas. Hipótesis de cantidad y de variedad.
La diferencia esta en el modo en que se organizan las líneas, en el dibujo las líneas siguen el contorno de la forma del objeto, en laescritura las líneas están fuera del dominio de lo icónico, las formas de las letras no tiene nada que ver con la forma del objeto al que se están refiriendo. Con esta distinción los niños reconocen que las formas son arbitrarias y que están ordenadas de modo lineal, a diferencia del dibujo.
Una vez que se han diferenciado esos dos modos de representación grafica, los niños deben descubrir de quémanera el dibujo y la escritura se relacionan. Descubren que las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo que el dibujo no tiene capacidad de representar: EL NOMBRE.
A partir de esto los niños empiezan a examinar de qué manera las letras se organizan para representar nombres. Es cuando empiezan a enfrentarse con problemas que se organizan en 2 direcciones: Cuantitativay Cualitativa. Ambas deben estar presentes.
En el eje cuantitativo: Se preguntan cuantas letras tiene que tener mínimamente una escritura para que sealegible? Esto lleva a la construcción del principio de la cantidad minima. Si hay 3 letras ordenadas de modo lineal, están seguros de que ahí "debe decir algo".
En el eje cualitativo: Es condición también, que las letras sean diferentes. Si laescritura presenta "las mismas letras todo el tiempo" no consideran que la cadena de letras sea legible. A este principio lo llama variaciones cualitativas internas.
Ejemplos en la escritura: Grafismos primitivos, escrituras sin control de cantidad NAOPGRTRSSDFAA, escrituras unigráficas T, escrituras fijas ATO (Para cualquier palabra).
Con estos dos principios los niños pueden decidir frente a unaescritura si se trata de algo interpretable o no, pero aun no pueden considerar que criterios se necesiten para representar diferencias de significado.


Segundo nivel: 
Se caracteriza por la construcción de formas de diferenciación (que es un control progresivo que se adquiere de las variaciones sobre los ejes cuali y cuanti). 
A partir de la diferenciación entre escrituras los niños empiezan a...