Resumen Sternberg. Inteligencia Humana

Las principales teorías que relacionan la cultura con el desarrollo cognitivo, han justificado amplias regularidades en el funcionamiento psicológico:
- para Piaget, estas regularidades están expresadas en estadíos de desarrollo, en donde se llevan a cabo interacciones diferentes entre persona-entorno.
- Los teóricos de la diferenciación psicológica, encuentran las regularidades, en cómodiversas condiciones ecológicas y experiencias en la educación del niño pueden servir para fomentar la independencia de campo o la dependencia de campo.

Sternberg, plantea que existe un problema común entre ambas teorías: la difícil justificación de la variabilidad conductual dentro de los estadíos o estilos que constituyen un supuesto básico. En cada caso, se justifica la variabilidad conductualpor medio de mecanismos secundarios.

Sternberg, propone una formulación alternativa de los mismos problemas: una formulación que retenga el marco de referencia ecocultural básico pero que rechaza la idea del “procesador central” como metáfora de la cultura sobre la cognición.

Enfoque alternativo como marco de referencia de PRACTICA CULTURAL

- se supondrá que el aprendizaje es especificodel contexto. Los rendimientos intelectuales específicos del contexto son base primaria para el desarrollo cognitivo.
- La generalidad intercontextual, como fenómeno secundario en donde la organización cultural de la experiencia tiene un papel principal.

Reformulación del esquema del “procesador central” (figura en página 1046):
El esquema propuesto también vincula experiencias (E) con laejecución de tareas (T), pero sin la existencia de un “procesador central” que intervenga entre las experiencias o sucesos y las tareas.
No significa que no exista ningún organismo que no intervenga entre los sucesos en un tiempo (E) y los sucesos en otro (T), sino que el marco de referencia general da por sentado que el aprendizaje es predominantemente específico del SUCESO o CONTEXTO: lastendencias de respuesta generalizada derivan de características comunes compartidas por la tarea actual y los anteriores contextos.

La medida en que el aprendizaje en un contexto controla la ejecución en otro contexto dependerá de:
a) lo que aprenda la persona en base a la experiencia adquirida en el primer contexto
b) la similitud entre los dos sucesos
c) la actividad de otras personas en elsegundo contexto
Sin querer apoyarse en una teoría asociacionista del aprendizaje, adopta la postura de Thorndike cuando defendía que la medida en la que el aprendizaje en una situación se transfiere al aprendizaje y ejecución en otra, depende de la similitud entre las situaciones.

En el libro, se presentan una serie de investigaciones que desafían el modelo de “procesador central” y que segúnSternberg, sirven como punto de partida para justificar su propuesta alternativa del enfoque cultural.

Especifidad de contexto y dificultades.

La primera infancia.

Ejemplo:
Super --------- revisa las comparaciones transculturales del desarrollo infantil basadas en las escalas del desarrollo infantil, observando a niños africanos. Aunque los niños de diferentes grupos raciales tengandiferentes características al nacer y diferencias en los patrones de desarrollo, no existen pruebas que justifiquen la existencia de diferentes niveles de madurez, tanto mental como motora, algo que comprobó Super en sus investigaciones.
Super encontró pruebas de que los niños de África subsahariana se sientan y andan antes de lo que lo hacen niños europeos y norteamericanos.
Investigó sobre elvínculo funcional entre estos patrones de condusta y su organización cultural. Observó que existía un esfuerzo consciente por parte de las madres, para enseñar a los niños a sentarse y andar. Los niños eran colocados en un hueco en el suelo envuelto en mantas para conseguir mejor apoyo.
Los niños keniatas, adoptaban la posición sedente dos terceras partes más rapido que en edades comparables en...