Resumen TeoriasL2

PRINCIPIOS GENERALES
Modelos
•
externos
(Paradigma •
conductista)

Modelos
internos
(Paradigma
formalistamentalista)

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Pavlov, Thorndike y
Skinner
Condicionamiento
clásico, instrumental yoperante
(moldeamiento)
PDP (Rumelhart &
McClelland, 1986):
procesos de
asociación de
conexiones
neuronales

•

Procesos de:
asociación
memorización
repetición

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Factores innatos:
LAD
Input= dispara la• Corriente sintáctica:
exposición
Chomsky (1957,
Orientación
1965) Gramática
lingüística
Universal
Procesos de
creación de
hipótesis y reglas
Corriente semántica: hacia el significado
-(Piaget, 1970):procesos de acomodación y
asimilación
-(Rogers, 1980): humanismo: impulsos
saludables y constructivos en el cliente

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•
•
•

•

Paradigma
interaccional:
funcionalismo
/cognitivismo

Factoressituacionales
Input= exposición

TEORÍAS L1

Inicio paradigma
constructivista
aplicado a la
enseñanzaaprendizaje de
lenguas (Ausubel,
1968; Coll, 1987)

Interacción fact.
Internos + externos

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•Corriente pragmática
Construcción de
significado a través de
la colaboración social:
-(Vygotsky, 1962):
Zona Desarrollo
Potencial
-(Bruner, 1983):
Andamiaje

Teorías Cognitivas:
procesos de memoria,atención,
recuperación,
automatización,
control, etc. (p.ej.
Anderson, 1985:
conocimiento
declarativo y
procesual)

TEORÍAS L2
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•

Modelo de aculturación
Schumann (1978)
Modelo inter-grupo
Giles y Byrne(1982)
Modelo socio-educativo
(Gardner, 1985)
Desarrollos de la teoría conexionista
(en proceso: N.Ellis, 1999)

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Teoría de marcadores (Eckman, 1977)
Transferencia percibida (Kellerman,1984)
Construcción creativa (Dulay y Burt, 1974)
Monitor (Krashen, 1985)

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Desarrollos educativos basados en el
humanismo y en la enseñanza estratégica

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Reacciones a la hipótesis del Monitor:-Hipótesis del producto: White (1987)
-Hipótesis de la producción ‘empujada’
(Swain, 1985)
-Hipótesis de la interacción (Long, 1983b)

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Análisis y control (Bialystok, 1978, 1992)
Continuidad de...