Resumen

Efectos en el aprovechamiento escolar.
Los datos de investigación al respecto indican claramente que estas dos condiciones prevalecen en realidad.
La impresionante prueba de estabilidad que caracteriza la motivación de de estabilidad logro de los seis años de edad a la vida adulta. Refleja indudablemente, en gran medida, las propiedades muy duraderas del procedimiento del yo o del impulsoafiliativo, derivadas de las relaciones padre-hijo del tipo no satelizador. Es también un rasgo razonablemente generalizador, como puede interferirse de las intercorelaciones moderadamente altas entre:
a) El nivel de aspiración y las puntuaciones de tenacidad hacia la meta con respecto a gran variedad de tareas de laboratorio y de situaciones de aprovechamiento de la vida real.
b) Laspuntuaciones de tenacidad hacia la meta con respecto a una clase amplia con situaciones ocupacionales hipotéticas.
Es muy interesante que estos hallazgos no sean verídicos con respecto a las adolecente, al a menos a principios de los años cincuenta, pues las muchachas de este grupo de edad que, por interés o capacidad, son atraída con ocupaciones de prestigio elevado, no son impulsadas de la misma manerapor la cultura para realizar sus ambiciones y, por tanto, no necesitan ser tan carentes de realismo ni tan tenaces en su conducta vocacional.
En algunos individuos la necesidad concomitante al fracaso excede tanto a la necesidad de éxito, que el nivel de esfuerzo es disminuido burdamente para impedir la aun la más remota posibilidad de experiencia de fracaso.
Otros individuos con motivación delogro elevada carece de los rasgos de personalidad (persistencia, abnegación, elevada tolerancia a la frustración, capacidad para aplazar las satisfacciones idonistas) necesarios para poner una ejecución sus aspiraciones elevadas.
A fines de la adolescencia y comienzos de la edad adulta, por otra parte, el hincapié cultural mucho mayor en el rendimiento ocupacional de los varones es responsableaparentemente de la asociación del rechazo paternal con la ansiedad y el aprovechamiento académico elevados en los estudiantes del magisterio varones, pero no así en las mujeres.
Ansiedad y aprendizaje escolar.
La ansiedad debe diferenciarse a otra clase de estados parecidos de temor. Genéricamente, se refiere a una respuesta fóbica real o una tendencia a responder con temor a cualquier situacióncorriente o anticipada, que es percibida como amenaza potencial a la autoestimación
La ansiedad difiere también de los sentimientos de inseguridad que son semejantes al temor pero surgen solo como respuestas a una amenaza prevista, en el hecho de que la amenaza que produce ansiedad, va dirigida específicamente en contra de la autoestimación del individuo y no comprende su seguridad física.
Laansiedad normal comparada con la ansiedad neurótica.
Dentro del significado genérico como termino, como se definió aquí, puede concebirse diferentes variedades de ansiedad distintas que surgen en condiciones de instigación básicamente desiguales.
Se suscita ansiedad durante los periodos de transición del desarrollo de la personalidad, como la adolescencia cuando los individuos tiene que alcanzarun nuevo estatus bisocial y vivir en un prolongado estado de incertidumbre acerca de los resultados.
De la misma manera, los sentimientos culpa pueden general ansiedad exponiendo al individuo a un retrato deshonroso irreprensible de sí mismo, es desacuerdo con los valores morales que haya interiorizado.
En cada situación descrita la ansiedad es instigada por una amenaza objetivamentepeligrosa para la autoestimación.
En otros casos como la fuente de la amenaza esta adentro de la persona misma.
Puede prevenir de impulsos agresivos o de haber ido contra de algunos de sus escrúpulos morales.
En la ansiedad neurótica, por otra parte, la fuente esencial de la amenaza a la autoestimación no es ajena a esta si no que se encuentra en el deterioro excesivo de las mismas.
No es reacción...