Resumen

T A R DI F ,
J a c q u es .
D E S A R R O L L O D E UN P R O G R A M A
P OR C OM P E T E N C I A S : De l a
i n t en c i ó n a l a p u es t a en m a rc h a .
( T ra d u c i d o d e P ed a g o g i e c o l l ég i a l e.
V o l . 1 6 . N o . 3 M a rs 2 0 0 3 p o r Ó s c a r
C o rv a l á n ) .
Aunque
s ea
en
grados
y
velocidades variables, todos los niveles
de la enseñanza han entrado enuna
lógica de programas de formación
ba s a do s
en
el
de s a r r o l l o
de
c o m pe te n c i a s . E s c i e r to qu e e l m e di o
universitario constituye el lugar donde
l o s pa s o s da do s e n e s te s e n ti do s o n l o s
más lentos y los más dubitativos, en
m o m e n to s e n qu e l a e n s e ñ a n z a
tecnológica ha sido la primera en
inscribir sus programas en formadefinitiva en dicha orientación. En
c u a n to
al
lo s
niveles
bá s i c o
y
secundario, la reforma actual de la
e s c u e l a e n Q u é be c , a pe s a r de to do s
los sobresaltos que caracterizan su
implementación, marca claramente la
transición de una formación dirigida
por objetivos y por disciplinas a una
f o r m a c i ó n o r i e n ta da po r e l de s a r r o l l o
de c o m pe ten c i a s . M u c h a s pe r s o n a s s e
i n te r r o ga n s o br e e l s e n ti do y a l c a n c e
de e s ta i de a de l a s c o m pe te n c i a s e n e l
s e n o de l a s f o r m a c i o n e s i n i c i a l e s y
continuas, sobre las transformaciones
pe da gó gi c a s y di dá c ti c a s qu e s e
derivan, como sobre las consecuencias
de este eje de formación en el trabajo
c o ti di a no de pr o f e s o r e s / a s y de l o s y
las estudiantes. Otros, mientras están
de acuerdo o son presionados para
c o m pr o m e te r s e c o n l a a c tu a l i z a c i ó n de
tales programas, se hacen preguntas

s o br e l a e x i s te n c i a m i s m a de e s ta s
últimas. A su vez, otras personas
invierten mucho en el tipo de formación
esperando
qu e
as í
e s ta r á n
en
c o ndi c i o n e s
de
a po r ta r
varias
c o r r e c c i o n e s a l a s l a gu n a s y l í m i te s de
los programas anteriores con relación a
los aprendizajes y las motivaciones
a c a dé m i c a s de l o s y l a s e s tu di a n te s .
Este artículo tiene por objetivo
determinar y caracterizar las diversas
etapas que un equipo de formadoras y
formadores debe llevar a cabo para
elaborar unprograma basado en el
desarrollo de competencias, asegurar el
m á x i m o de c o h e r e n c i a e n e l c o n j u n to
de l a s de c i s i o n e s y o f r e c e r a l o s y l a s
e s tu di a n te s to do e l s o po r te n e c e s a r i o
para alcanzar las finalidades de la
f o r m a c ió n .
E n e l e s ta do a c tu a l de l o s de ba te s
s o br e l a s c o m pe te n c i a s c o m o m eta s de
l a f o r m a c i ó n , h a br í a s i do i n te r e s a n te
justificar esa opción e ilustrar los
a po r te s
pr o m e te do r e s
de
es o s
programas para los aprendizajes de los
y las estudiantes. Sin embargo, es
i m po r ta n te m e n c i o n a r qu e e s a o pc i ó n
e s tá s o s te n i da po r e l r e c o n o c i m i e n to de
l a di n á m i c a de l a pr e n di z a j e as í c o m o
po r l a s e x i ge n c i a s de l a v i a bi l i da d y l a
transferibilidad de los aprendizajes, por
l a to m a de c o n c i e n c i a de l o s l í m i te s y
launas, incluso de los fracasos de los
programas organizados por objetivos y
po r di s c i pl i n a s , po r l a n e c e s i da d de
equipar a los y las ciudadanas de hoy y
mañana para que puedan comprender
l a c o mpl e j i da d de l a s s i tu a c i o n e s ,
de te r m i n a r
la
validez
de
la s
informaciones orales y escritas, actuar
de
manera
é ti c a ,
ge s ti o n a r
la s
diferencias, tolerar la ambigüedad

63__________________________________________________________ Tardif,

y
r e f le x io n a r
j u i c i o s a m e n te
sus
a c c io n e s
ta n to
pe r s o n a l e s
c o mo
s o...