resumen

NUEVAS PROPUESTAS PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA GUIOMAR NAMO DE MELLO. SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE: UN CONCEPTO A SER INVESTIGADO. El potencial articulador del concepto.
La formulación de modelos de gestión para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje requiere conceptualizar, con la mayor precisión posible, los términos gestión y necesidades deaprendizaje, tarea nada fácil si se considera que ambos tienen relación con fenómenos que están experimentando grandes mutaciones.
En la medida en que se expresan, con razonable precisión, los instrumentos y contenidos del aprendizaje, el concepto de satisfacción de las necesidades básicas ofrece, incluso, la oportunidad de definir modelo de evaluación de los resultados del proceso educativo, temaque hasta hoy día genera grandes controversias en el área. De la misma manera, la claridad de los objetivos podrá facilitar su expresión en lenguaje simple, orientado de este modo a los demandantes del sistema de enseñanza en lo que respecta a lo que es posible esperar y exigir del proceso educativo. Finalmente, al restringirse el foco de análisis de la acción educativa al proceso enseñanza-aprendizaje, se amplía el público-objetivo del proceso educativo en la medida en que las necesidades básicas de aprendizaje están presentes no sólo en los niños y jóvenes que se relacionan directamente con la escuela, sino que también en aquéllos que no tuvieron acceso a oportunidades de aprendizaje o que necesitan reingresar al circuito educativo en función de los nuevos desafíos que se les vanpresentando. Las necesidades básicas de aprendizaje y las demandas educacionales de las sociedades modernas.
El progreso tecnológico genera nuevas formas de “saber”, desencadenando innovaciones que penetran todas las actividades humanas. Esos nuevos conocimientos e informaciones y la velocidad de las recientes tecnologías en el área de la comunicación, constituyen un desafío para el ritmo y lacapacidad del sistema educativo en transmitir instrumentos y contenidos que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje (Lesourne, 1989).
El pluralismo social y político exige, a su vez, el dominio de conocimientos y la capacidad de escoger. Paralelamente, la participación social y cultural se torna, también, diversificada y calificada. En este sentido, tal vez sea posible proponer la hipótesis deque si en el presente siglo las demandas sociales experimentaron un proceso de creciente politización, el tercer milenio va a requerir del ejercicio de la
ciudadanía y de una calificación técnica de las demandas sociales. Frente a lo anterior, parecen pertinentes algunas cuestiones propuestas por Lesourne (1989):
¿Cómo va a administrar el sistema educativo la explosión de saberes…? ¿Quélugar va a ocupar –además del necesario desarrollo de las facultades de análisis de los alumnos- el enfoque sistémico global indispensable para la comprensión de los sistemas técnicos y sociales? ¿Cómo desencadenar en los jóvenes los necesarios comportamientos de adaptación, autonomía, creatividad, para la vitalidad al sistema socio técnico del futuro?
Esas nuevas demandas apuntan acaracterísticas comunes de las necesidades básicas de aprendizaje en el contexto de las sociedades modernas, cada vez más complejas y plurales, que emergen tanto en el Primer Mundo como en los países en desarrollo, aunque en estos últimos en el marco de un modelo desigual y contradictorio. Las necesidades básicas de aprendizaje y los países en desarrollo.
La convivencia con la racionalidad, asociada con lasnuevas tecnologías de información y comunicación, tiende a generalizarse en todos los países, permeando las diferentes regiones y clases sociales. Nuestras sociedades, en las que los siglos se sobreponen más que se suceden, están frente al desafío de satisfacer las necesidades de aprendizaje cuya atención ya se universalizó, hace tiempo, otros países. Sin embargo, ejecutarán esta tarea...