resumen
Páginas: 10 (2310 palabras)
Publicado: 2 de septiembre de 2014
Introducción
Los proceso de enseñanza-aprendizaje se consideran el centro de investigación de la práctica didáctica, requiere apoyarse conocimiento teórico práctico, ofreciendo en parte por la disciplinas.
Nos propone un triple objetivo.
En primer lugar queremos analizar, las principales teorías de aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didácticas.
En segundo lugar,deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate sobre la utilización racional de las teorías de aprendizaje en la que la elaboración de la teoría y la práctica didáctica. Como la dimensión ético-política, problemas epistemológicos implicados en la construcción y reconstrucción del conocimiento considerado válido.
En tercer lugar el aprendizaje relevante, que supone lareconstrucción del conocimiento vulgar que el individuo adquiere en su vida cotidiana previa y paralela a la escuela.
Análisis didáctico de las principales querían aprendizaje
La didáctica necesita apoyarse en alguna teoría psicológica del aprendizaje. Sin embargo, no puede realizarse una transferencia mecánica desde los principios pedagógicos a las determinaciones normalistas de la didáctica.
Lamayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales de aprendizaje incidental Y del aprendizaje en el aula. Deberá afrontar al individuo y su entorno físico y sociocultural, donde se establecen relaciones concretas las cuales modifican al sujeto.
Analizar las de libaciones didácticas, este propósitodistingue en dos enfoques y sus diferentes corrientes.
Las teorías Asociativas del condicionamiento, E-R, dentro de las cuales pueden distinguirse los corrientes.
A) Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.
B) Condicionamiento instrumental u operante: Hull,Thorndike, Skinner
Las teorías mediaciones:
Aprendizaje sociacondicionamientonto por imitación del modelo: Bandura,Lorenz, Tinbergen, Rosenthal
Teorías cognitivas.
Teoría de Gestalt y psicología fenomenológica: Kofra, Kóhle, Wherthemer, Maslow, Rogers.
Psicología genético- cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.
Psicologíagenéticoo-dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
La teoría del procesamiento de la información: Gagné, Nerell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.
La primerafamilia incide en un proceso ciego y mecánicos de asociación de estímulos y respuesta provocando y determinando por las condiciones externa.
La segunda familia permiten de forma decisiva, las peculiaridades de la estructura interna.
Derivaciones didácticas de las teorías de condicionamiento
Las teorías de condicionamientos son evidentes Skinner (1968b). Sus teorías del aprendizaje suponenuna concepción del hombre. La psicológica, es controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. Walden Dos (Skinner 1968a) y the technology of teaching (1968b).La educación se convierte una simple tecnología para programar refuerzos en el momento oportuno.
Cada individuo construye unas pautas o esquemas de captación, resistentes a cualquier modificación y transformaciónarbitraria y mecánica programada desde afuera.
Las teorías del condicionamientos; desde el troquelado hasta la operante han contribuido poderosamente a la comprensión de los fenómenos de adquisición, retención, extensión y transparencia de determinados tipos simples de aprendizaje o de componentes importantes de todo proceso de aprendizaje.
La extrapolación inadecuada de sus hallazgos y lainterpretación absoluta del aprendizaje han producido aberrantes y cegadoras de toda investigación fecunda.
Teorías de caja negra limitan el análisis a lo observable. Conclusiones solo serán válidas para aquellos periodos del aprendizaje y para aquellos aspectos de los procesos en que la relación unput-output (entradas-salidas), estímulos y respuestas observables sea el todo de la conducta, se...
Introducción
Los proceso de enseñanza-aprendizaje se consideran el centro de investigación de la práctica didáctica, requiere apoyarse conocimiento teórico práctico, ofreciendo en parte por la disciplinas.
Nos propone un triple objetivo.
En primer lugar queremos analizar, las principales teorías de aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didácticas.
En segundo lugar,deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate sobre la utilización racional de las teorías de aprendizaje en la que la elaboración de la teoría y la práctica didáctica. Como la dimensión ético-política, problemas epistemológicos implicados en la construcción y reconstrucción del conocimiento considerado válido.
En tercer lugar el aprendizaje relevante, que supone lareconstrucción del conocimiento vulgar que el individuo adquiere en su vida cotidiana previa y paralela a la escuela.
Análisis didáctico de las principales querían aprendizaje
La didáctica necesita apoyarse en alguna teoría psicológica del aprendizaje. Sin embargo, no puede realizarse una transferencia mecánica desde los principios pedagógicos a las determinaciones normalistas de la didáctica.
Lamayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales de aprendizaje incidental Y del aprendizaje en el aula. Deberá afrontar al individuo y su entorno físico y sociocultural, donde se establecen relaciones concretas las cuales modifican al sujeto.
Analizar las de libaciones didácticas, este propósitodistingue en dos enfoques y sus diferentes corrientes.
Las teorías Asociativas del condicionamiento, E-R, dentro de las cuales pueden distinguirse los corrientes.
A) Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.
B) Condicionamiento instrumental u operante: Hull,Thorndike, Skinner
Las teorías mediaciones:
Aprendizaje sociacondicionamientonto por imitación del modelo: Bandura,Lorenz, Tinbergen, Rosenthal
Teorías cognitivas.
Teoría de Gestalt y psicología fenomenológica: Kofra, Kóhle, Wherthemer, Maslow, Rogers.
Psicología genético- cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.
Psicologíagenéticoo-dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
La teoría del procesamiento de la información: Gagné, Nerell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.
La primerafamilia incide en un proceso ciego y mecánicos de asociación de estímulos y respuesta provocando y determinando por las condiciones externa.
La segunda familia permiten de forma decisiva, las peculiaridades de la estructura interna.
Derivaciones didácticas de las teorías de condicionamiento
Las teorías de condicionamientos son evidentes Skinner (1968b). Sus teorías del aprendizaje suponenuna concepción del hombre. La psicológica, es controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. Walden Dos (Skinner 1968a) y the technology of teaching (1968b).La educación se convierte una simple tecnología para programar refuerzos en el momento oportuno.
Cada individuo construye unas pautas o esquemas de captación, resistentes a cualquier modificación y transformaciónarbitraria y mecánica programada desde afuera.
Las teorías del condicionamientos; desde el troquelado hasta la operante han contribuido poderosamente a la comprensión de los fenómenos de adquisición, retención, extensión y transparencia de determinados tipos simples de aprendizaje o de componentes importantes de todo proceso de aprendizaje.
La extrapolación inadecuada de sus hallazgos y lainterpretación absoluta del aprendizaje han producido aberrantes y cegadoras de toda investigación fecunda.
Teorías de caja negra limitan el análisis a lo observable. Conclusiones solo serán válidas para aquellos periodos del aprendizaje y para aquellos aspectos de los procesos en que la relación unput-output (entradas-salidas), estímulos y respuestas observables sea el todo de la conducta, se...
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