resumen



FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL









PROGRAMA DE LA CÁTEDRA

DE

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL II

(Código 6834)












Profesor Responsable a Cargo: Lic. Horacio Gabriel Romero
J.T.P.: Lic. Miriam Berlaffa
Ayudante de Primera: Lic. Cintia Marina Musso (Licencia por Maternidad)
Profesor Adscripto: Lic. ÁngelEnrique Sarmiento






AÑO 2013


UNIVERSIDAD NACIONAL DE RÍO CUARTO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

Cátedra: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL II (Cod. 6834)

Profesor Responsable a Cargo: Lic. Horacio Gabriel Romero


Curso: Segundo Año
Régimen: Cuatrimestral
Tiempo: 4 Horas Semanales
Año Académico: 2012




FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOSDE LA ASIGNATURA

La Psicología Evolutiva es un campo de la Psicología que se dedica a estudiar los procesos de cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida del Hombre. En ellos encontramos la integración de los procesos de maduración, crecimiento y desarrollo con las experiencias vitales significativas de los sujetos y sus procesos de aprendizaje. En estos cambios encontramos laconfluencia de grandes factores: la etapa cronológica en la que ocurren, las experiencias subjetivas particulares y las influencias y determinaciones del contexto socio-histórico-cultural en el que transcurre su existencia.
La materia abordará el estudio evolutivo de la niñez desde la integración de distintos campos del conocimiento científico y modelos teóricos que serán confrontados e integrados yen una perspectiva genética que permita su comprensión e interpretación desde una lectura tanto diacrónica como sincrónica. Los contenidos de la asignatura se han seleccionado teniendo en cuenta las novedades y avances de las producciones científicas en ese campo y su articulación con los desarrollos curriculares anteriores y posteriores del Plan de Estudios de la Carrera.
En esta segunda partede la materia se pondrá el acento en la evolución psico-sexual del niño, los procesos de construcción de la representación del mundo, la realidad social y cultural, la toma de conciencia de las relaciones con el medio ambiente y con los otros y de los distintos aspectos de la socialización del infante.
Desde el marco teórico que sustenta esta propuesta, tendremos en cuenta los postuladosconceptuales de grandes posiciones teóricas, que estimamos pueden llegar a conciliarse: los aportes del constructivismo genético, el psicoanálisis, la psicología social y la sociología crítica. Estas distintas miradas pueden considerarse complementarias, ya que resumen enfoques constructivos, genéticos, cognitivistas, energético-pulsionales y socio-histórico-culturales.
La materia propone que losestudiantes construyan y se apropien críticamente del conocimiento y que este les permita relacionarse adecuadamente con los sujetos y objetos de sus prácticas profesionales: el niño, su familia y la educación.
La "cuestión" educativa y la práctica pedagógica (encuentro entre docente-alumno-conocimiento, en un contexto) en cuanto a espacio de relación entre seres humanos y de éstos con la cultura,pueden ser también objeto de investigación desde los referidos ejes teóricos.
En el plano de las prácticas pedagógicas nos ubicaremos en una postura constructivista de la intervención pedagógica.
La tarea primordial de esta didáctica constructivista, será entonces la de lograr que los alumnos pasen de un estado de menor conocimiento a otro de mayor complejidad y validez, en relación con loscontenidos y habilidades que se les enseña. Las prácticas pedagógicas, elemento clave del proceso de enseñanza, son aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento. El proceso de aprendizaje no es una simple acumulación de información, sino un proceso de construcción continua, las posibilidades de aprender del...