Resumen

Índice

Introducción……………………………………………………………… 2
La influencia del espacio en la dimensión pedagógica…………………4
Modelo educativo institucional………………………………………….. 5
La dimensión pedagógico-didáctica……………………………………. 7
El vínculo afectivo en la dimensión pedagógica………………………. 9
Modelo de enseñanza…………………………………………………… 10
La reflexión docente…………………………………………………… 11Conclusión……………………………………………………………… 12
Bibliografía……………………………………………………………… 14
Anexos…………………………………………………………………… 15
Entrevistas…………………………………………………………………16
Croquis…………………………………………………………………… 36
Fotografías……………………………………………………………… 37







Introducción
El siguiente informe responde a los requisitos propuestos por el espacio curricular Práctica Educativa II con motivo de acreditación de la misma. La misma corresponde a la carrera Profesorado enEducación Primaria desarrollada en el Instituto de Formación Docente Nº 6, ubicado en la ciudad de Neuquén, en la calle Amancay Nº 620.
La experiencia se realizó mediante la observación participante durante el transcurso de la semana del 21 al 25 de octubre de 2013 en Tercer Grado, correspondiente al Primer Ciclo de la Escuela Primaria en el Instituto de Formación Docente Nº 12, Departamento deAplicación, ubicada sobre la calle Avenida Argentina Nº 935 de la ciudad de Neuquén.
La categoría de análisis seleccionada para llevar a cabo una indagación profunda es Modelos de enseñanza. El motivo de dicha elección se debe a la importancia del modelo de enseñanza que se implementa, debido a que a través del mismo se pueden comprender cómo se estructuran y articulan los vínculos entre docentes yestudiantes y de qué manera benefician u obstaculizan los procesos de enseñanza-aprendizaje. La observación a partir de la categoría permite también analizar cuáles son los criterios que se implementan para favorecer la construcción de conocimientos, a través de distintas prácticas pedagógicas adoptadas.
El análisis de indagación se realizará teniendo en cuenta que los procesos deaprendizaje son constitutivos de las mismas prácticas docentes y que dentro de este proceso se aprende el oficio de enseñar. Se analizarán los paradigmas y tendencias adoptados por la maestra para desarrollar su rol docente dentro de las prácticas cotidianas, partiendo desde el modelo educativo propuesto por la institución en un marco de objetivos y propósitos específicos que esta promueve para llevar ala práctica por los docentes, directivos y actores institucionales que conviven en un campo sociocultural contextualizado en su historicidad, dentro de los cambios y permanencias a través del tiempo.
Por otro lado se desarrollará el nivel de compromiso de la docente para fortalecer el modelo de enseñanza adoptado, con el fin de analizar su reflexión sobre las prácticas y desempeño, obteniendonuevas comprensiones y apreciaciones de las mismas.
Dentro de la indagación, a partir de la categoría seleccionada, se explicitará el vínculo establecido entre la docente y los alumnos/as en un marco de significados culturales y sociales y cómo afecta esta relación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los niveles de autonomía y dependencia, así como el desarrollo de latriada entre la maestra, el conocimiento y los alumnos/as.
También se analizará la dimensión pedagógico-didáctica teniendo en cuenta la transposición de los contenidos, la selección, organización y planificación de los mismos y las estrategias de enseñanza adoptadas. Esta dimensión se articula íntimamente con la planificación propuesta por la docente y cómo fue creada para desarrollar losprocesos de enseñanza y lograr los niveles de aprendizaje deseados teniendo en cuenta las subjetividades y perfiles de los alumnos/as en sus distintas variaciones. De esta manera se pondrá a prueba los componentes de esta categoría en función de la situación de enseñanza.
Asimismo se tomarán los aportes teóricos de distintos autores trabajados...