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¿Cómo enseñar la resta?
Estimar resultados también es necesario para que los niños dispongan de herramientas de control sobre otros cálculos que realizan (Claudia Broitman, 1999). Se trata deanticipar cuánto va a dar un cálculo que van a resolver con otra estrategia o verificar aproximadamente si está bien un cálculo realizado.

Cuando el docente proponga trabajar con cálculos mentales ocálculos con calculadora será interesante instalar habitualmente la pregunta de cuánto podrá dar más o menos, y una vez realizado el cálculo enseñarles a los niños a que verifiquen si los resultadosobtenidos son plausibles, utilizando las anticipaciones que han realizado.

A medida que avancen en el trabajo con el cálculo mental, la estimación, el control de los resultados y el uso de lacalculadora, progresivamente los alumnos producirán representaciones más próximas al cálculo “experto”. En la clase convivirán estrategias variadas, ya que un mismo problema puede resolverse con muchasoperaciones que se espera sean analizadas en el momento de trabajo colectivo, para decidir cuáles resultan más pertinentes.

Existen ciertas condiciones del problema que el maestro puede manipular con elobjetivo de propiciar una modificación en los procedimientos de los niños, y para enfocar el análisis en alguna cuestión particular. Así, presentar números pequeños o redondos permite tener un mayorcontrol sobre los cálculos que se realizan; proponer números grandes favorece el análisis de estrategias más económicas que el conteo, y el progresivo abandono de estas últimas a favor de aquellas.Durante el primer año el esfuerzo por enseñar un contenido dará espacio a la mecanización, ejercitación y repetición. Por el contrario pensamos hoy que el trabajo sobre el cálculo es un tipo deactividad matemática que implica producir ideas nuevas, elaborar conjeturas, ponerlas a prueba, comparar diferentes maneras de resolver, buscar si son o no válidas, tomar decisiones. Desde esta perspectiva...