Retardo mental

1) Diagnostico precoz e Intervención Temprana.
La manera de satisfacer la necesidad de orientar a la familia y de potenciar el desarrollo de niño es resumida por Giné, C (1997: 61) a través de la completación de los siguientes modelos diferenciados.
*Intervención focalizada en el niño a partir de la neurología evolutiva y de vera concepción maduracionista del desarrollo laspracticas de estimulación precoz, se centra en una serie de ejercicios físicos que pretenden favorecer la aparición en los niños con retraso en los patrones de desarrollo motriz considerados normales.
• Padres como terapeutas tanto en relación al desarrollo motor como en relación a otras dimensiones (cognitivas, sociales, etc.) a partir de escalas de desarrollo se orienta y entuna a los padresa desarrollar un programa secuencial.
• Interacción de los Padres con el hijo valor de las rutinas diarias, este tiene la finalidad de fomentar la comunicación entre ellos, centradas en las experiencias de la rutina diaria, sin olvidar el estimulo al desarrollo motor, pero contintualizando los ejercicios en contextos naturales de la vida.
2) Adaptaciones Curriculares de acceso enpersonas con Retardo Mental.
La escuela ordinaria debe adaptar la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado con retardo mental, siempre y cuando se cumplan los criterios para la escolarización de este alumno (Gine, (1997:77) recoge los siguientes puntos:
• La propuesta de escolarización se ha de ajustar a la normativa (amparada por la ley (art. 36.3 de LOGSE).
• Lapropuesta de escolarización corresponde al psicopedagogo, en el marco de los equipos de asesoramiento psicopedagógico.
• La participación de la familia en el proceso de acuerdo con la LOGSE, la administración tendrá que regular la participación de los padres en este proceso. Han de escucharse los razonamientos y preferencia de los padres y explicarles las razones psicopedagógicas que justifican unaopinión.
• Los criterios de normalización e integración. El criterio fundamental será perseguir la, máxima normalización e integración escolar de acuerdo con las N.E.E del alumnado, con retardo mental.
• La reversibilidad de las discusiones. La escolarización del alumnado con retraso mental, ya sea una escuela ordinaria ó en una escuela especial, no tendrá nunca carácter definitivo, por lo queestará siempre sometida a revisión en la forma y los términos que marca la administración educativa.
• La Escolarización en centros de educación especial. Se escolarizan en los centros de educación especial al alumnado con retraso mental más grave, siempre que sea posible se procurara la escolarización combinada entre la escuela de educación especial y la ordinaria.
3) Los Procesos deTransición a la Vida Adulta en personas con Retraso Mental.
En las diferentes etapas es necesario un currículo funcional y pragmático, pues del adecuado desarrollo de unas habilidades académicas funcionales, habilidades laborales, habilidades sociales y habilidades de la vida diaria dependerá el futuro personal y profesional de cada persona.
Las diferentes fases del proceso de transiciónque nos propone Wellman P y otros (1987) son:
FASES DE PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE TRANSICIÓN
I.Entrada.
• Currículo Funcional
• Entorno Escolar Integrado.
• Existencia de servicios emplazados en la comunidad.
II.Proceso.
• Información a los consumidores (padres y estudiantes).
• Cooperación entre agencias; escuelas, servicios de rehabilitación, programa de adultos,centros técnicos-profesionales.
• Planificación de un programa individualizado:
- Formalización de las responsabilidades de la transición.
- Planificación temprana.
III. Resultado: empleo.
• Resultado profesional.
• Empleo competitivo.
• Empleo apoyado:
- Empleo competitivo con apoyo.
- Equipos de trabajo.
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