Retardo Mental

La escuela ha estado centrada en la homogeneidad. Para esta y para la sociedad ha sido muy difícil ver a un alumno-niño con dificultades en los aprendizajes como a un sujeto que en la constante interacción con el medio, va a ir modificándose. Se ha tendido a pensar en un individuo estático que presenta hoy una dificultad y que fracasará en el sistema educativo.
La reconceptualización de ladefinición de retardo mental aporta elementos teóricos que ayudan a entender a las personas con RM.
Los componentes cognitivos, conductuales y afectivos, influyen en el componente cognitivo de los docentes a partir de trabajar sobre los avances teóricos en relación con el déficit que presenta la persona con RM y su interrelación con el medio.
Se trabaja cómo se posiciona el docente en ejercicioante los alumnos con discapacidad para obtener herramientas que les permitan vivir de una forma autodeterminada.
El “orden social”, hace referencia la esa posibilidad de experimentar el mundo como algo predecible y estable, una forma de adquirir este orden social es a través de las relaciones sociales.
¿Cómo se percibe desde el rol docente a los alumnos con deficiencia?
Los discapacitados son…esta frase implica que se antepone al sujeto alumno, un esquema, una forma de concebir el mundo.
Si SON no pueden, nunca, dejar de serlo. Es fundamental la reflexión de todos los actores de la educación, que permita esclarecer criterios acerca de lo que son y quieren ser y de lo que los demás esperan que ellos sean.
Tradicionalmente se han postulado tres componentes: un componente cognitivo, unoafectivo y uno conductual. ¿Cómo podemos influir sobre éste desde la comprensión de la definición de RM aportada por la A.A.M.R.?
Sustentamos nuestras atribuciones estableciendo el orden causal de un hecho, a través de obtener material por medio del sistema psíquico para procesar la información recibida, ésta da como resultado el conocimiento y “éste nos permite comprender, adaptarnos y actuarsobre nuestro ambiente, realizar un proceso cognitivo de selección y evaluación del objeto actitudinal que da paso a nuestra conducta.
Este proceso es el llamado componente cognitivo de las actitudes, es definido con “la necesidad de un grado de conocimiento de aquello hacia lo cual se forma una actitud, es imprescindible tener información sobre las cosas, acontecimientos, situaciones, principiosabstractos, instituciones, personas, etc.
La pertenencia a un grupo, implica una comunidad de actitudes respecto de cierto número de objetos sociales, esto da sustento al hecho de tomar a cada institución educativa con un grupo que, desde su historia construye un constructo actitudinal sobre las personas discapacitadas, “las actitudes constituyen un elemento de formación y conservación de loslazos sociales”.
En una comunidad educativa, se organiza una idea en relación con los alumnos con discapacidad, que se sustenta en los supuestos que todos y cada uno de los componentes de la comunidad educativa aportan y que se materializa, en el componente conductual de las actitudes.
Sustentamos que, a partir de trabajar los elementos teóricos que nos aporta la reconceptualización de la definiciónde RM, podemos construir una nueva idea de la vida cotidiana de las personas con RM y cómo la sociedad puede aportar a su mejor inclusión.

Reconceptualización del retardo mental y su incidencia en la educación de personas con discapacidad
Pensar a la persona con discapacidad como alguien con un gado de afectación permanente que no le permite su participación en la sociedad ha sido laconstante en educación.
Este pensamiento se vio sustentado en la idea que las personas con discapacidad tienen afectada su inteligencia y por lo tanto su capacidad de aprendizaje.
Los procesos diagnósticos sobre el C.I. han colaborado para sostener que la mayoría de los alumnos eran de algún modo diferentes y tenían que recibir su educación en un lugar distinto y de manera diferente.
El aporte que...